淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)材料的投放

(福建省直廣廈幼兒園 福建 福州 350000)

淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)材料的投放

游佳

(福建省直廣廈幼兒園福建福州350000)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是讓幼兒在游戲活動(dòng)中“做中學(xué)，學(xué)中玩。”區(qū)域游戲就是以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣愛好，依托游戲材料和游戲的類型，分為不同的區(qū)域，讓幼兒通過與游戲材料、環(huán)境、同伴的交互作用來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的形式。區(qū)域活動(dòng)材料，簡(jiǎn)言之，就是投放在活動(dòng)區(qū)的各種材料，他承載著教育功能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！笨茖W(xué)、合理的投放活動(dòng)材料是成功開展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。在區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的中介、橋梁?；顒?dòng)的發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)的內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)涵在所提供的材料中。所以，為滿足幼兒在活動(dòng)中對(duì)材料的不同需求，充分合理地利用好每一件材料，最終實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化，在活動(dòng)區(qū)游戲中投放材料時(shí)我們應(yīng)做到：

一、材料投放的開放性

之前的“游戲”狀態(tài)孩子們已經(jīng)習(xí)以為常，覺得游戲就是這樣了，沒有創(chuàng)新，教師的指導(dǎo)和認(rèn)識(shí)也只在片面上，忽視了幼兒自主自發(fā)生成的游戲，更多的是按照教師設(shè)計(jì)的進(jìn)行游戲，游戲的統(tǒng)一表現(xiàn)明顯。根據(jù)區(qū)域改革不斷創(chuàng)新，我們給幼兒投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，于是我們?cè)趫?chǎng)地上進(jìn)行了調(diào)整。開放的場(chǎng)地、開放的空間、開放的活動(dòng)材料，造就了開放、自由的真游戲。因?yàn)椴牧祥_放，幼兒自由選擇與創(chuàng)造的空間就大。例如：裝扮區(qū)我們由之前固定區(qū)域的主題游戲，改變了孩子的游戲空間，創(chuàng)設(shè)成開放性的場(chǎng)地和開放性的材料超市，允許他們搬動(dòng)椅子、桌子等固定東西，由幼兒自主商定主題，共同確立規(guī)則、內(nèi)容，和誰一起玩，需要什么材料等，當(dāng)活動(dòng)中沒有需要的物品時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒使用替代物來代替。

二、材料投放的階段性

活動(dòng)區(qū)中的材料投放不能盲目，必須與教師制定的具體目標(biāo)相聯(lián)系，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。《綱要》明確指出，教師要尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求。同時(shí)《3—6歲兒童發(fā)展指南》中也指出，自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)“自”，意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行活動(dòng)的，幼兒個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個(gè)體出發(fā)所進(jìn)行的指導(dǎo)也將是有差異的。

游戲是為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，因此教師在為幼兒提供游戲材料時(shí)，應(yīng)遵循幼兒的年齡階段和本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行投放，要考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性。同時(shí)要考慮到同一年齡階段的層次差異，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異。幼兒在接觸新的活動(dòng)材料的時(shí)候，往往是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)不斷的重復(fù)這個(gè)玩具的玩法，變換各種方式對(duì)待材料，甚至有的時(shí)候會(huì)用不同的方式來玩同種材料，或者用同種方式玩不同的材料，而幼兒教育要允許。幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，從而滿懷信心。由于幼兒的學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡，有的幼兒能力較弱，思維還達(dá)不到這些活動(dòng)的要求。在選擇和投放材料時(shí)，深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準(zhǔn)備做什么，根據(jù)幼兒的能力水平，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一活動(dòng)中投放不同層次的材料，讓幼兒根據(jù)自己的方式去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)展。由于在游戲中找到了難度適當(dāng)?shù)牟牧希變号d趣濃厚，且隨著操作次數(shù)的增多，每個(gè)孩子都能充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展，從現(xiàn)有水平上向前邁進(jìn)。由此可以看出，在投放活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)體現(xiàn)因人施教的思想，做到難易結(jié)合，繁簡(jiǎn)結(jié)合，單一與多功能結(jié)合，讓每個(gè)幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如：益智區(qū)的闖關(guān)游戲，有些能力強(qiáng)的幼兒很快就把第一階段闖玩了，能力弱的還一直停留在第一階段，這時(shí)候，教師就要靈活地添加、組合材料。滿足不同層次的幼兒。

三、材料投放的探究性

當(dāng)前社會(huì)，培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，已成為教育的主旋律，創(chuàng)造力是幼兒發(fā)展所不可缺少的一種品質(zhì)。艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動(dòng)材料投放的探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提，而我們所要做的，便是給幼兒提供能將他們創(chuàng)造力激發(fā)出來的材料?，F(xiàn)今，對(duì)活動(dòng)區(qū)材料投放的探索性是一線教師最為困惑的問題。材料玩法太單一，幼兒不喜歡，即使設(shè)計(jì)出多種層次、多種玩法的材料，幼兒還是不喜歡，所以經(jīng)常出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象。因此，在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性、探索性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

《指南》中指出：“探索性活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)是充滿好奇并極具挑戰(zhàn)的，驚奇、疑問、嘗試、發(fā)現(xiàn)是這類活動(dòng)的一般過程。”教師如何通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，如何讓幼兒能在不斷嘗試錯(cuò)誤中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)？保障材料的探索性，讓幼兒自覺進(jìn)入這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，與材料相互作用，滿足幼兒的求知欲。探索性材料簡(jiǎn)單，可配合任何輔助材料，所以探索的價(jià)值大，獲得的經(jīng)驗(yàn)多。例如：我們向家長(zhǎng)收集了各種各樣的瓶蓋，并未告知幼兒瓶蓋的具體玩法，而是提供了一些其他的輔助材料，告訴幼兒可以有多種的玩法。讓小朋友自己開動(dòng)腦筋，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，自己想怎么玩就怎么玩，在與小伙伴的不斷親身嘗試、探索中去發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。如：有的孩子用瓶蓋來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，用側(cè)面來進(jìn)行拓印畫，或者用不同顏色，不同形狀的瓶蓋來拼擺成圖案或是粘貼成一幅畫。還有的孩子把瓶蓋進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)——排序，有的用瓶蓋進(jìn)行彈球比賽看誰彈的遠(yuǎn)，或者對(duì)準(zhǔn)對(duì)面的瓶蓋，看誰能彈準(zhǔn)。有的借助其他教具，如棋盤來進(jìn)行下棋。

四、材料投放的生活化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：生活是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用一日生活中的寶貴資源和教育契機(jī)，寓教于生活之中?！毒V要》中同時(shí)也指出，要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊物品制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或其他教育活動(dòng)。在與材料的互動(dòng)過程中，幼兒的創(chuàng)造與想象都得到了發(fā)揮，比如月餅盒，有時(shí)孩子們把用在建構(gòu)區(qū)當(dāng)作一幢樓房；有時(shí)把蓋子打開，可以變成收銀盒；有時(shí)把它打開裝疊好的襪子變成收納盒；有時(shí)把蛋糕或是水果裝在里面，變成禮盒，去“別人家”做客。鏡子也是小朋友很喜歡一種玩具，他們除了會(huì)用在理發(fā)店里給客人們照鏡子，還會(huì)在科學(xué)區(qū)里去進(jìn)行探索。正因?yàn)檫@些材料來源于生活，是孩子們自己從家里搜集起來的，所以，孩子們參與其中的積極性更高。加上孩子們充分運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，這大大激發(fā)了孩子們的探索興趣，不斷拓展了他們的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，也使得游戲的內(nèi)容不斷豐富。

五、材料投放的安全性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。所以，為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患制作原料的材料，收集前一定要進(jìn)行徹底的清潔消毒。比如：當(dāng)向家長(zhǎng)收集一些瓶、盒、罐時(shí)，一定要讓家長(zhǎng)在家中做好清洗消毒工作，老師一定要檢查不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長(zhǎng)，很容易發(fā)霉，會(huì)產(chǎn)生很多細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友一起做好衛(wèi)生工作，以免發(fā)生意外事故。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可以提供一些質(zhì)地軟的包裝紙或美工紙等材料，和小朋友一起用他們喜歡的方式和材料進(jìn)行裝飾、改造，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分展示藝術(shù)性。我們除了要注意活動(dòng)材料投放的安全性外，還要注意活動(dòng)環(huán)境的安全性。

《指南》中指出：“學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，”所以教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，不能只是盲目地提供材料，要了解各個(gè)區(qū)域的各種材料所隱藏的各種教育功能，在考慮材料投放發(fā)揮教育功能的同時(shí)，更不能只是追求美觀或只是為了擺設(shè)，根據(jù)每個(gè)幼兒的能力水平不同，兼顧不同層次幼兒。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，隨著幼兒操作水平的提高，有計(jì)劃的調(diào)整材料，同時(shí)，教師在投放材料時(shí)要注意材料的適宜性、情境性、和諧性、方便性等，真正做到在材料中學(xué)習(xí)。