信息化時(shí)代下傳統(tǒng)板書(shū)的價(jià)值體現(xiàn)

高曉晴

摘 要：在信息化高速發(fā)展的今天，教育技術(shù)不斷變革，課堂上展示的媒體材料也日新月異，交互式白板實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板所有的功能，很多數(shù)學(xué)教師因此忽視了傳統(tǒng)板書(shū)的作用，甚至完全放棄板書(shū)。然而，作者認(rèn)為傳統(tǒng)板書(shū)在畫(huà)圖書(shū)寫(xiě)的示范引領(lǐng)、數(shù)學(xué)思維方法的感悟和科學(xué)精神的培養(yǎng)等方面仍舊發(fā)揮著重要作用。文章通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的感悟、科學(xué)精神的探究方面，闡述傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代技術(shù)之間如何“混搭”。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；電子白板；傳統(tǒng)板書(shū)

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶領(lǐng)我們進(jìn)入了一個(gè)全新的教育時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科整合的進(jìn)一步升級(jí)，這給我們的課堂帶來(lái)了什么影響？電子白板功能越做越強(qiáng)大，軟件也持續(xù)更新中，從問(wèn)題的呈現(xiàn)到具體練習(xí)題的講解，師生互動(dòng)書(shū)寫(xiě)都在電子白板（這里所說(shuō)的電子白板集合了所有多媒體的功能，也包括我們常用的幾何畫(huà)板及超級(jí)畫(huà)板等）中完成，傳統(tǒng)黑板雖仍是教室標(biāo)配，但價(jià)值何在？傳統(tǒng)板書(shū)的功能被弱化，電子白板的作用被放大，其效果到底如何？是不是黑板在信息技術(shù)時(shí)代可以被電子白板完全替代？對(duì)此，筆者結(jié)合具體課例談?wù)勛约阂恍┱J(rèn)識(shí)。

一、課例簡(jiǎn)述

這是一節(jié)“二次函數(shù)y=ax2（a≠0）的圖像和性質(zhì)”的公開(kāi)課，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)用描點(diǎn)法畫(huà)二次函數(shù)y= x2和y=-x2圖像；能根據(jù)函數(shù)圖像，直觀地了解它的性質(zhì)。執(zhí)教者從復(fù)習(xí)一次函數(shù)的圖像的畫(huà)圖步驟引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫(huà)二次函數(shù)y=ax2（a≠0）的圖像并討論其性質(zhì)，并在黑板上寫(xiě)下課題及列表、描點(diǎn)、連線等。

執(zhí)教者通過(guò)電子白板讓學(xué)生嘗試填寫(xiě)上表，并在白板上進(jìn)行繪圖點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣連線，讓學(xué)生親自在電子白板上用紅色線進(jìn)行連接，得到二次函數(shù)y=x2圖像。教師追問(wèn)學(xué)生作圖的準(zhǔn)確性，師生共同討論發(fā)現(xiàn)描點(diǎn)需要多一些才能更加準(zhǔn)確地得出圖像。隨后執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成二次函數(shù)y=-x2的圖像，并利用幻燈功能演示學(xué)生的作品。利用電子白板將兩個(gè)圖像在同一個(gè)坐標(biāo)系中呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生們觀察圖像，比較這兩個(gè)圖像的區(qū)別與聯(lián)系，歸納總結(jié)出二次函數(shù)y=ax2（a≠0）的圖像特征，并將y=x2和y=-x2這兩個(gè)圖像的對(duì)稱性結(jié)論書(shū)寫(xiě)在黑板上。教師同步展現(xiàn)幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示兩個(gè)圖像的對(duì)稱性，翻折后重合。總結(jié)歸納之后，利用電子白板呈現(xiàn)習(xí)題，一段時(shí)間的獨(dú)立思考、合作交流之后，部分學(xué)生在黑板上展示。課后在黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容除了課題和函數(shù)圖像性質(zhì)的文字?jǐn)⑹?，便是?xí)題的板演。

二、課例分析

筆者對(duì)執(zhí)教老師的課件制作水平、幾何畫(huà)板的使用及電子白板功能的熟練程度都很是欣賞。比如，通過(guò)增加描點(diǎn)數(shù)量來(lái)比較探究圖像的準(zhǔn)確性，技術(shù)讓作圖更加精準(zhǔn)，同時(shí)讓兩個(gè)函數(shù)圖像動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生直觀感受其對(duì)稱性。利用幻燈功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作品的展示及例題、習(xí)題的快速呈現(xiàn)，這些都是電子白板的優(yōu)勢(shì)所在，執(zhí)教者都使用恰當(dāng)，帶來(lái)了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是，如果我們從學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的感悟、科學(xué)精神的培養(yǎng)方面出發(fā)，傳統(tǒng)板書(shū)也仍有其不可替代的價(jià)值。

1. 傳統(tǒng)板書(shū)讓“直觀體現(xiàn)”落地，讓看懂變成“全真操作”

白板和幾何畫(huà)板操作使得描點(diǎn)過(guò)程變得快捷和準(zhǔn)確，實(shí)際情況是電子筆作圖太完美，兩點(diǎn)一拉一定是直的線，不用直尺，學(xué)生也可以這么模仿——隨手一拉（也許看著很直）。如果學(xué)生能夠看著教師是如何一步一步正確地使用實(shí)物直尺、三角板進(jìn)行描點(diǎn)，再用光滑的曲線連線的時(shí)候，是從哪一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始連、怎樣連，最后如何保證整幅圖像的完整性和對(duì)稱性，這樣的學(xué)習(xí)效果更佳。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生只是聽(tīng)懂了、看會(huì)了，但獨(dú)立完成時(shí)就傻眼了：畫(huà)不來(lái)，畢竟班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生需要通過(guò)全真模擬才能掌握。再談本節(jié)課的二次函數(shù)圖像，學(xué)生日后常常需要畫(huà)草圖進(jìn)行分析、討論解題，那么二次函數(shù)的草圖作圖需要注意什么，這么一個(gè)問(wèn)題就將研究二次函數(shù)的圖像特征（頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、開(kāi)口、最大最小值）的必要性自然引出，畫(huà)草圖既可以鞏固其性質(zhì)，數(shù)形結(jié)合思想也就不言而明。

2. 傳統(tǒng)板書(shū)讓探索留下痕跡，讓瞬間變成“永恒”

有了幾何畫(huà)板乃至超級(jí)畫(huà)板這些動(dòng)態(tài)課件，大數(shù)據(jù)信手拈來(lái)，對(duì)函數(shù)的性質(zhì)研究更深入了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和科學(xué)精神。函數(shù)教學(xué)更為直觀、形象，如描點(diǎn)后連線，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：兩點(diǎn)之間一定是光滑的曲線嗎？為什么不可以是折線？通過(guò)增加描點(diǎn)的數(shù)量使學(xué)生認(rèn)識(shí)到描點(diǎn)越多圖像越精準(zhǔn)，但探究仍然停留在直觀和實(shí)驗(yàn)階段，僅憑直觀（無(wú)論是形的直觀還是大數(shù)據(jù)的直觀）對(duì)函數(shù)性質(zhì)的研究還處于猜想的水平是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，還需要補(bǔ)充邏輯證明，而這樣的證明往往連執(zhí)教者都沒(méi)有意識(shí)到，雖然課本上并未要求證明，但從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神出發(fā)是需要的。在白板上要能寫(xiě)出一手好字實(shí)屬不易（板書(shū)也是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的書(shū)寫(xiě)規(guī)示范），傳統(tǒng)板書(shū)此時(shí)可以作為電子白板的延伸，師生在質(zhì)疑中探索前行，教師邊說(shuō)邊寫(xiě)，學(xué)生邊思邊記，隨時(shí)更正思路，讓探索留下痕跡，這才是最有價(jià)值的板書(shū)。

3.傳統(tǒng)板書(shū)讓備課更高效，讓課堂生成有空間

我們總是希望課堂上學(xué)生能夠跟預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)前進(jìn)，但是課堂是活的，生成是自然，有意外才有火花、才有創(chuàng)造。我們要思考如何在常態(tài)課上恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)的問(wèn)題，讓傳統(tǒng)板書(shū)在“自然生成” 問(wèn)題的時(shí)候發(fā)揮作用。讓電子白板的技術(shù)真正減輕教師的負(fù)擔(dān)，突破難點(diǎn)，真正做到提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，而不是被技術(shù)所束縛。數(shù)學(xué)教學(xué)特別關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的思考，關(guān)注展現(xiàn)數(shù)學(xué)形成的過(guò)程。發(fā)揮傳統(tǒng)板書(shū)靈活性的特點(diǎn)，用板書(shū)記錄不同的思考，理清思路；用板書(shū)解答疑難；用板書(shū)對(duì)比歸納整理，總結(jié)提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要融合，而不是替代，要因課、因生而異，讓傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代技術(shù)相輔相成，用一個(gè)時(shí)髦的詞——“混搭”。

三、一點(diǎn)感悟：傳統(tǒng)與現(xiàn)代“混搭”設(shè)計(jì)

1. 備板書(shū)設(shè)計(jì)讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代一線貫通

無(wú)論是電子白板所呈現(xiàn)的信息還是傳統(tǒng)板書(shū)展示的內(nèi)容，都是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)設(shè)計(jì)要將多媒體的內(nèi)容設(shè)計(jì)和板書(shū)設(shè)計(jì)當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，不可分割，傳統(tǒng)教學(xué)板書(shū)要與多媒緊密結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。如果把電子信息比喻為流動(dòng)的風(fēng)景，板書(shū)就是凝固的精彩和永恒的瞬間，讓我們回味悠長(zhǎng)。教學(xué)板書(shū)體現(xiàn)教學(xué)意圖，理清教學(xué)思路，備板書(shū)，可使備課更高效。備設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以先備板書(shū)，然后想一想哪些部分需要哪些技術(shù)進(jìn)行支持，將它轉(zhuǎn)化為電子白板形態(tài)進(jìn)行互動(dòng)交流；不再是盲目地使用技術(shù)，切實(shí)減輕備課的負(fù)擔(dān)，提升常態(tài)課的效果，讓教學(xué)回歸樸實(shí)簡(jiǎn)單，一句話可以說(shuō)清楚的事，就不要多費(fèi)周張。電子白板和黑板板書(shū)都要做到內(nèi)容完整、條理清晰。電子白板和黑板板書(shū)雖然在授課過(guò)程中是不規(guī)則地間隔出現(xiàn)的，但最后要形成一個(gè)整體。

2.利用傳統(tǒng)板書(shū)讓教學(xué)節(jié)奏恰到好處

電子白板可以事先設(shè)計(jì)，利用動(dòng)畫(huà)演示可以化靜為動(dòng)，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，有效地組織課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，但是有時(shí)候因?yàn)樾畔⒘看?，常常?huì)出現(xiàn)節(jié)奏太快、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳的情況。教師在使用電子白板及課件教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題講解時(shí)，也要有板書(shū)的狀態(tài)，對(duì)節(jié)奏把握會(huì)有很大幫助。因?yàn)橛梅酃P的書(shū)寫(xiě)速度和學(xué)生理解速度相近，教師在黑板上寫(xiě)出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題自然地給學(xué)生留出了思考時(shí)間，這種“天然契合”，使教學(xué)節(jié)奏幾近完美。傳統(tǒng)板書(shū)的速度、節(jié)奏和內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際情況，由教師靈活控制，有利于學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)層層展開(kāi)思維。

3. 板書(shū)設(shè)計(jì)使教學(xué)意圖更為凸顯

板書(shū)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文字符號(hào)、繪圖、列表等形式和手段集中反映教材內(nèi)容，要做到四個(gè)方面：一是板書(shū)設(shè)計(jì)中“圖文并茂”，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想，三種語(yǔ)言（文字、圖像、符號(hào)）相互轉(zhuǎn)化；二是要板書(shū)設(shè)計(jì)中色筆的運(yùn)用，“色彩分明”就能夠達(dá)到重點(diǎn)突出；三是在板書(shū)過(guò)程中“玩轉(zhuǎn)教具”，給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)示范；四是板書(shū)設(shè)計(jì)要“布局合理”力求美觀大方、講寫(xiě)結(jié)合，形象與抽象齊發(fā)展，板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與講解緊密結(jié)合，課堂的所有呈現(xiàn)方式及板書(shū)都只是呈現(xiàn)信息，它與教師的講解是不可分割的，因此，板書(shū)的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，抓住重點(diǎn)，突出對(duì)比，反映內(nèi)在聯(lián)系；把握主線和重點(diǎn)，在時(shí)間上、空間上、邏輯上組成一個(gè)有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。因此，板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)與講述內(nèi)容通盤(pán)考慮，對(duì)寫(xiě)哪些內(nèi)容、什么時(shí)機(jī)寫(xiě)、寫(xiě)在什么位置都應(yīng)作周密合理的安排，使板書(shū)與講解互相協(xié)調(diào)、相得益彰。

長(zhǎng)期以來(lái)，板書(shū)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它是課堂教學(xué)最基本的輔助手段，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，教師通過(guò)板書(shū)向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程，使知識(shí)概括化、系統(tǒng)化，是一堂課教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。 教育技術(shù)手段確實(shí)能給學(xué)生提供探究的思維，關(guān)鍵處具體、形象的演示，能有效地突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。好的板書(shū)好似一份“微型教案”，能勾畫(huà)出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)，使新知識(shí)的教學(xué)成為學(xué)生上課時(shí)的注意中心，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。我們要讓技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合。在建筑風(fēng)格、服裝設(shè)計(jì)等行業(yè)流行各種“混搭”的今天，也讓我們的板書(shū)與電子白板“混搭”起來(lái)，互為補(bǔ)充，為學(xué)科呈現(xiàn)所需要的教學(xué)功能。

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（作者單位：福建省福州四中桔園洲中學(xué)）