趙靜

摘 要：教師語言作為一種在課堂里使用的特殊語言，有知識傳播的作用也是教師跟孩子之間交流的橋梁。越來越多的語言學(xué)家由于注意到了教師語言在課堂教學(xué)中的作用而開始關(guān)注教師語言的研究。本研究選擇200名山東力明科技職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為被試者收集數(shù)據(jù)用于研究教師語言的性別差異。對于語言學(xué)和教學(xué)來說都是一種有意義的嘗試。

關(guān)鍵詞：教師用語 性別 交際差異

1、引言

教師語言是教師在課堂上使用的特殊語言，它不僅是知識傳授的渠道還是教師跟學(xué)生交流的橋梁。教師語言的運(yùn)用方式將直接決定教學(xué)目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)。考慮到教師語言對課堂授課的重要作用，越來越多的語言學(xué)家開始了對教師語言的研究。事實(shí)證明，男性和女性在語言運(yùn)用上是不同的，他們具有不同的交際模式。因此本文將嘗試探索教師語言運(yùn)用中的性別差異問題。

2、高職教師語言的性別差異研究

前面不少學(xué)者對教師語言性別差異的進(jìn)行了相關(guān)研究。隨著時間的推移，有些情況已經(jīng)發(fā)生了變化。我們選了山東力明科技職業(yè)學(xué)院來進(jìn)行這一方面的研究以確定是否有新的情況出現(xiàn)。

2.1 方法論

研究問題、樣本、研究工具等的實(shí)施情況會在后面詳細(xì)描述。我們會采用一種科學(xué)的方式完成數(shù)據(jù)的收集和分析。

2.2 研究問題

本研究意在回答以下問題：

教師課堂語言中是否有性別差異現(xiàn)象存在？

教師課堂語言中的行別差異是什么？

2.3 樣本

本研究意在探索教師課堂語言中的性別差異。數(shù)據(jù)收集方式如下。筆者從山東力明科技職業(yè)學(xué)院隨機(jī)選了70名高職學(xué)生配合做這次研究。由于學(xué)生是隨機(jī)選取，所有從某種程度上來說，問卷結(jié)果可以真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)情況。但由于時間限制，本研究選取的學(xué)生數(shù)量有限，這也是本研究所不足的地方。

2.4 研究工具

本研究選擇常用的調(diào)查問卷方式來收集數(shù)據(jù)。問卷問題的設(shè)置基于Robin Lakoff對女性語言特征的假設(shè)。問卷由學(xué)校老師配合，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行答題，以便于收集到較為客觀的數(shù)據(jù)資料來進(jìn)行分析。

2.5 數(shù)據(jù)收集

作者用了兩周的時間在山東力明科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行問卷調(diào)查。有了學(xué)校同學(xué)、老師、學(xué)生和朋友的幫助，200份問卷很快就收集完成。如果有更多的學(xué)校可以進(jìn)行數(shù)據(jù)采樣，本研究結(jié)果將會更為完善。

2.6 數(shù)據(jù)分析

本研究既用了定量分析也用了定性分析。定性分析用來分析問卷，定量分析用來分析問題的確切數(shù)據(jù)。研究結(jié)果如下。

2.7 研究結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，所有被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為在男女教師課堂教學(xué)中存在語言風(fēng)格方面的差異。200名學(xué)生中的160名認(rèn)為男女教師在課堂交際中存在明顯的風(fēng)格差異。有20名學(xué)生認(rèn)為男女教師中存在差異，但不清楚具體差異在哪里。這一結(jié)果顯示，課堂教學(xué)中的性別差異確實(shí)存在并被一定數(shù)量的同學(xué)所發(fā)現(xiàn)。我們從男女教師在課堂交際中比較喜好談?wù)摰囊恍┰掝}可以看出不同，見下表：

表1和表2的數(shù)據(jù)顯示，男教師更喜歡談?wù)撓裾?、?jīng)濟(jì)、運(yùn)動一類的話題，而女教師更傾向于談?wù)搳蕵贰⒓彝?、感情、食物和子女。所有以上都證明了男女教師在各自喜好的話題方面是不同的。數(shù)據(jù)顯示，在大多數(shù)學(xué)生的心目中，男教師的課堂語言比女教師的課堂語言更幽默也更精確。需要特別指出的是，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為男教師比女教師更適合教師崗位。因?yàn)榻處煹恼n堂語言應(yīng)該是敘述精確且幽默的。從這一方面來說，男教師比女教師跟更容易成為學(xué)生心目中的好教師。相比男教師來說，女教師更客氣，也更容易在課堂中重復(fù)所教授的內(nèi)容。對于一些知識難點(diǎn)和重要的語言講解，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)有利于學(xué)生對這部分知識的掌握。數(shù)據(jù)還顯示，男教師說話速度比女教師的說話速度更快也更傾向于表現(xiàn)的較為強(qiáng)勢。而教師在課堂中的語言是應(yīng)該有分量的。語言強(qiáng)勢可以從兩方面去理解：一是男教師語言強(qiáng)勢表現(xiàn)在他對課堂情況的控制能力上；二是從學(xué)術(shù)方面看，男教師語言更具有力量。在學(xué)生心目中，男教師比女教師看上去更博學(xué)。從便于學(xué)生記筆記和理解的角度來看，教師語言應(yīng)該是清晰的，速度應(yīng)該較慢。女教師語言中的力量不夠，容易對教學(xué)活動失去控制力，而男教師語速容易過快，對學(xué)生的關(guān)注程度較弱。女教師更容易使用較為標(biāo)準(zhǔn)的語言和表揚(yáng)形式。男教師更傾向于說話直接、堅(jiān)定。有33.4%的被試者表示喜歡女教師的說話風(fēng)格，有26.37的被試者表示喜歡男教師的說話風(fēng)格，還有11.16%的學(xué)生選了“不確定”。

所有的現(xiàn)象表明，男教師和女教師在課堂中的話語風(fēng)格是不同的。他們各自的話語風(fēng)格與Lakoff和Tannen發(fā)現(xiàn)的男女性差異的研究結(jié)果相符合。

3、結(jié)論

在很長的時間里，性別差異在社會語言學(xué)領(lǐng)域是一個比較熱門的研究課題，也取得了不少的科研成果?？紤]到像課程、時間、教師語言、教師特點(diǎn)、教師性別、學(xué)生性別、學(xué)生水平等各種因素，教學(xué)是一種非常復(fù)雜的活動。教師語言是影響教學(xué)活動的一個重要因素。這樣對教師語言的研究就顯得尤為重要。基于Lakoff， Tannen和Holmes在性別語言方面的研究發(fā)現(xiàn)，本文作者在山東力明科技職業(yè)學(xué)院實(shí)施問卷調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)男女教師的課堂用語風(fēng)格確實(shí)存在差異，這些差異直接影響到了課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。男女教師話語交際風(fēng)格的差異形成了不同的課堂環(huán)境。本研究將會對各位教師對自身課堂語言使用的選擇性起到啟發(fā)作用。本研究可以提醒教師注意兩點(diǎn)：一是要注意學(xué)習(xí)者的性別和語言風(fēng)格；二是要注意自身的語言風(fēng)格，爭取規(guī)避劣勢，更好的發(fā)揮優(yōu)勢。另外，由于本研究的局限性，如果要進(jìn)一步驗(yàn)證還需要更多更深入的研究。

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