文楊燁熙 陳平水

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，要建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系。因?yàn)槲覀兲幵谝粋€(gè)新媒體時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的更新速度十分之快，教育領(lǐng)域中微課應(yīng)時(shí)而生，這種新的教學(xué)模式顛覆了人們對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，人們開始關(guān)注小模塊多媒體教學(xué)方式。微課的實(shí)際教學(xué)價(jià)值的挖掘和完善，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的變革有著重要作用。

一、微課的含義及特征

微課是指以教學(xué)視頻為核心和載體，教師在教學(xué)中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示和講解，以學(xué)生為本而展開的教與學(xué)活動(dòng)。它是教學(xué)過程中各種教育教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的核心是教學(xué)視頻，它的特點(diǎn)是將視頻作為講解和傳播教學(xué)內(nèi)容的主要載體和形式，內(nèi)容豐富有針對(duì)性，教學(xué)符號(hào)多樣生動(dòng)，表現(xiàn)形式新穎有趣，有著傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)點(diǎn)。微課以學(xué)生為根本，注重學(xué)生的獨(dú)立自主參與，利用微課視頻以及精準(zhǔn)的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。微課具有短小、靈活、精準(zhǔn)、有趣等特點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)資源的擴(kuò)充和豐富，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，并以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)將數(shù)字信息技術(shù)與教育相結(jié)合。

二、微課的實(shí)踐誤區(qū)

基礎(chǔ)教育中微課的實(shí)踐過程仍存在著誤區(qū)：

（一）認(rèn)知誤區(qū)

第一，對(duì)微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。微課作為一種課程，應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)四大要素，但是許多教師由于對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為微課就是視頻，導(dǎo)致教學(xué)元素不完整。第二，對(duì)微課的理念認(rèn)識(shí)不足。微課的設(shè)計(jì)初衷在于為學(xué)生服務(wù)、以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)自我建構(gòu)能力的培養(yǎng)，但實(shí)踐過程中學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受者而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。第三，對(duì)微課的目的認(rèn)識(shí)有偏離。在微課視頻的制作過程中過于注重形式的美觀和精致，對(duì)內(nèi)容反而有所缺失，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。

（二）制作誤區(qū)

第一，把微課視頻等同于視頻課件，只是將傳統(tǒng)板書視頻化。第二，在微課分類上缺乏科學(xué)性。目前對(duì)微課的分類其實(shí)仍然是傳統(tǒng)分類，并沒有將微課融入進(jìn)去。第三，微課制作重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏整體規(guī)劃。

（三）使用誤區(qū)

第一，缺乏配套學(xué)習(xí)資料?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中的微課只有教師制作的微課視頻，但是3~10分鐘的視頻并不能將知識(shí)全部細(xì)化，需要配套的學(xué)習(xí)資料，但是當(dāng)前并沒有。第二，對(duì)微課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段單一，只能通過學(xué)生在上完微課后的完成任務(wù)情況進(jìn)行反饋，并不能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

三、微課的設(shè)計(jì)開發(fā)策略

針對(duì)當(dāng)前微課實(shí)踐過程中存在的誤區(qū)，結(jié)合微課的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育目標(biāo)，筆者從以下幾個(gè)方面提出基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念和開發(fā)策略：

（一）知識(shí)的“微型化”處理

微課開發(fā)應(yīng)將知識(shí)做“微型化”處理，將教學(xué)內(nèi)容切割為一個(gè)個(gè)精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，這樣微型化的知識(shí)處理可以讓教師在短時(shí)間內(nèi)用最深入、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將知識(shí)點(diǎn)講清楚，學(xué)生也可以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面快速的掌握。

（二）微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”

微課的本質(zhì)是一門課程，并不是一節(jié)課程。一節(jié)微課只是一個(gè)知識(shí)碎片，并不是系統(tǒng)知識(shí)，因此微課的開發(fā)設(shè)計(jì)要做好系統(tǒng)和完整的頂層設(shè)計(jì)。作為一門課程，首先微課要包含教學(xué)的四大要素——教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略，避免課程的碎片化，以課程為單位，建立微課的體系?！耙还?jié)微課”是一個(gè)片段性的知識(shí)，“一門微課”是一個(gè)包含了微課的核心要素和相關(guān)配套資源的完整體。應(yīng)完善微課流程，創(chuàng)造教與學(xué)的良好交互環(huán)境。

（三）微課開發(fā)的“規(guī)范化”

基礎(chǔ)教育微課開發(fā)應(yīng)遵循以下流程：擬定教學(xué)目標(biāo)—?jiǎng)澏ń虒W(xué)范圍和內(nèi)容—微化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)—分析和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及狀況—依據(jù)微型知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作微教案、微課件、微習(xí)題—制作微視頻—上傳微課資源到微課平臺(tái)—實(shí)施—反思—微課資源的完善。

（四）教學(xué)內(nèi)容的“視聽結(jié)合”

微課的核心是微視頻，學(xué)生通過觀看微視頻對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。因此，微課需要利用好媒體技術(shù)，將多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，如聲音、動(dòng)畫等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化。當(dāng)然，微課的教學(xué)除了微視頻，仍需要教師的講解和引導(dǎo)，因此，微課的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)需要“視聽結(jié)合”，學(xué)生通過對(duì)微視頻的觀看和教師的講解完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師除了微視頻的制作外，更要重視教學(xué)語言的準(zhǔn)確。

綜上，微課有著傳統(tǒng)教學(xué)沒有的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘進(jìn)而發(fā)揮微課的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，對(duì)完善基礎(chǔ)教育教學(xué)模式和教學(xué)效果有著不可估量的作用。