李云嬌+白舟
摘要:區(qū)域性是地理學(xué)的特征之一,把握地理事物所具有的獨(dú)特區(qū)域特征,使學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)須以區(qū)域定位為基礎(chǔ),分析其區(qū)域特征以及區(qū)域橫縱向差異和區(qū)域地理成因等,并對(duì)區(qū)域做出合理評(píng)價(jià)和提出優(yōu)化區(qū)域發(fā)展建議。
關(guān)鍵詞:區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);區(qū)域聯(lián)系;地理教學(xué)
地理學(xué)科核心素養(yǎng)的探究如火如荼,其中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的首要環(huán)節(jié)。通過區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)促使學(xué)生準(zhǔn)確理解地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu),闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系,揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律。本文側(cè)重探討區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略。
一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵
綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究和學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的兩個(gè)方面,其中區(qū)域性是地理學(xué)重要特征。有關(guān)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的解讀,王向東較早界定了區(qū)域地理素養(yǎng)的構(gòu)成,認(rèn)為區(qū)域地理素養(yǎng)由四大要素組成:必備的區(qū)域地理知識(shí)、認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法、研究區(qū)域的能力、認(rèn)識(shí)區(qū)域的觀點(diǎn)[1]。丁生軍認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要,根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來加以認(rèn)識(shí)的過程[2]。吳岱峰關(guān)于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提出:“學(xué)生不僅需要了解區(qū)域地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu),而且能認(rèn)識(shí)和闡述地理事物在不同區(qū)域的空間差異和空間聯(lián)系,進(jìn)而揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律,體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知的具體要求[3]。”
教育部發(fā)布關(guān)于《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》后,對(duì)于各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)也相繼提出。其中規(guī)定區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法,指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。它是地理學(xué)的基本思想和認(rèn)知方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生更多的從時(shí)空視角對(duì)地理事物進(jìn)行觀察[4]。
綜上所述,本文認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)即人們將研究對(duì)象劃分成不同尺度的區(qū)域范圍,對(duì)區(qū)域的地理分布、地理特征、地理成因、地理過程、地理聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)和描述并歸納的過程,而這種潛移默化的認(rèn)知方法對(duì)人們研究地理事物可起到促進(jìn)作用。
區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)構(gòu)成,如圖1所示。位置與分布即區(qū)域定位,強(qiáng)調(diào)它在哪里;特征與差異即區(qū)域比較,強(qiáng)調(diào)它是什么樣子;地理成因即區(qū)域分析,強(qiáng)調(diào)它為什么在那里;地理過程即地理規(guī)律形成的動(dòng)態(tài),強(qiáng)調(diào)區(qū)域預(yù)測(cè),它是什么時(shí)候發(fā)生的,如何演化,未來如何發(fā)展;地理聯(lián)系即區(qū)域評(píng)價(jià),在分析區(qū)域內(nèi)部與外部聯(lián)系,水平與垂直聯(lián)系基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)它產(chǎn)生了什么作用;區(qū)域優(yōu)化則在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域發(fā)展提出建議,強(qiáng)調(diào)怎樣使它可持續(xù)發(fā)展。
二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值
1.促進(jìn)地理知識(shí)遷移
學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法,可形成從時(shí)空視角認(rèn)識(shí)區(qū)域地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣,而這種意識(shí)與習(xí)慣有利于促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí),更清晰的理解地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展。學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析和區(qū)域比較等方式,有助于更加了解自己所生活的區(qū)域環(huán)境,認(rèn)識(shí)區(qū)域特征,思考區(qū)域的人地關(guān)系等。
2.提升邏輯思維能力
通過區(qū)域尺度大小判斷,在區(qū)域定位基礎(chǔ)之上,獲取其地理位置后,對(duì)研究對(duì)象的分布狀況加以分析,學(xué)生可由區(qū)域內(nèi)一點(diǎn)拓展到整個(gè)區(qū)域,即形成由點(diǎn)到線,由線到面,由面到全方位、立體式的分析思路以認(rèn)識(shí)該區(qū)域特征。能夠促進(jìn)學(xué)生以地理學(xué)思想方法為根本,把握地理學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)化,進(jìn)而明確應(yīng)遵循怎樣的學(xué)科邏輯和地理學(xué)科思維方式,發(fā)現(xiàn)分析與解決地理實(shí)際問題。
3.形成合理區(qū)域評(píng)價(jià)
我國(guó)地理學(xué)家黃秉維曾指出:“區(qū)域單位是作為環(huán)境和自然資源的整體來認(rèn)識(shí)的,在相當(dāng)大程度上它們是相互聯(lián)系,相互交叉的。因此,需要將他們放在一起研究,把地表的一部分作為人類之家來研究”。學(xué)生通過區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)可了解該區(qū)域自然要素及人文要素的分布狀況及空間組合,各要素間的相互影響與相互制約,發(fā)現(xiàn)區(qū)域間的整體性與差異性,從而對(duì)區(qū)域的發(fā)展優(yōu)劣勢(shì),發(fā)展?jié)摿σ约碍h(huán)境承載力等做出全面合理的評(píng)價(jià),對(duì)區(qū)域的發(fā)展趨勢(shì)能從能量流、信息流、物質(zhì)流等方面做出預(yù)期判斷。
三、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1.樹立正確看待空間尺度的觀念
空間尺度是認(rèn)識(shí)區(qū)域,了解區(qū)域的基礎(chǔ),區(qū)域認(rèn)知與區(qū)域劃分密切相關(guān),而區(qū)域劃分與空間尺度緊密相連。空間尺度即指地表區(qū)域范圍的大小,將所研究的對(duì)象劃分成大小不同的空間范圍加以認(rèn)識(shí)。
如人教版八年級(jí)“從世界看中國(guó)”。從大尺度世界范圍看中國(guó),東西半球看,我國(guó)位于東半球;南北半球看,我國(guó)位于北半球。選擇大尺度區(qū)域作為觀察對(duì)象,能夠從整體上得出共性和普適性較強(qiáng)的結(jié)論,有利于學(xué)生從整體上把握區(qū)域特征。從小尺度亞洲范圍看,我國(guó)位于亞歐大陸東部,我國(guó)西部深入亞歐大陸腹地,與許多國(guó)家接壤。對(duì)小尺度區(qū)域,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)特征,同時(shí)又要將小尺度范圍置身于大尺度背景下,描述區(qū)域特征。
2.提升探究地理成因的能力
地理成因的探究是學(xué)生掌握區(qū)域內(nèi)自然要素、人文要素相互影響、相互作用的關(guān)鍵,也是將所學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。地理成因的探究不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理知識(shí),破解難點(diǎn),更有利于學(xué)生理解區(qū)域動(dòng)態(tài)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。
如人教版八年級(jí)“青藏高原”一節(jié),教師可利用模型演示或多媒體模擬讓學(xué)生理解板塊擠壓碰撞導(dǎo)致青藏高原形成地勢(shì)高聳,“遠(yuǎn)看是山,近看是川”的地形特征,從地形切入引導(dǎo)學(xué)生分析天高地寒,雪山連綿的自然環(huán)境。從而對(duì)青藏高原地區(qū)獨(dú)特的高寒氣候及區(qū)域環(huán)境形成正確認(rèn)識(shí)。
3.掌握區(qū)域比較的方法
比較法是認(rèn)識(shí)地理事物整體性與差異性常見的思維方法。即通過對(duì)不同區(qū)域列表比較、對(duì)比觀察和類比歸納等進(jìn)行研究分析。區(qū)域比較,不僅可以使學(xué)生明確研究對(duì)象與其它區(qū)域要素間的聯(lián)系,也有助于進(jìn)一步加深對(duì)具體區(qū)域的認(rèn)知,培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。
如人教版八年級(jí)“南方地區(qū)與北方地區(qū)自然特征”的比較,教師可引導(dǎo)學(xué)生完成表1,通過學(xué)生自主填充表格不僅強(qiáng)化對(duì)兩區(qū)域地形、氣候、水文、農(nóng)田類型、糧食作物等方面差異的了解,也加深對(duì)兩區(qū)域地理特征的理解。
區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象,探索地理成因,歸納地理規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)。并對(duì)教師正確培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息,掌握地理知識(shí)提出更高要求。地理教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)需要廣大師生不斷探索,以求創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
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