李明山

將微課整合到課堂教學(xué)中是實(shí)施農(nóng)村初級(jí)中學(xué)高效課堂的途徑之一.教師可以利用電子白板、微課、職能手機(jī)或平板電腦設(shè)計(jì)教學(xué)，電子白板主要在課堂中使用，微課主要用于課前、課堂、課后，智能手機(jī)或平板電腦是微課的載體.下面以北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)“絕對(duì)值”為例，說(shuō)明微課支持下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì).

一、教師設(shè)計(jì)供學(xué)生預(yù)習(xí)的微課

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)微課分為：有理數(shù)絕對(duì)值的概念及表示方法；有理數(shù)絕對(duì)值的求法和簡(jiǎn)單的計(jì)算；鞏固練習(xí).教師將制作的微課上傳到班級(jí)微信群，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，不能上網(wǎng)的學(xué)生直接拷貝，在智能手機(jī)或平板電腦上播放學(xué)習(xí).在課前通過(guò)微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、感想，預(yù)留到課堂上與同伴交流或討論.

二、課堂教學(xué)

1.復(fù)習(xí)檢測(cè).在備課時(shí)，教師針對(duì)復(fù)習(xí)檢測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果優(yōu)、中、差預(yù)設(shè)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).在上課時(shí)，教師要檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)中碰到的問(wèn)題，將這些問(wèn)題當(dāng)作本節(jié)課的生成資源，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)情況，促使學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，提高微課學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

2.合理利用生成資源，開(kāi)展合作探究.針對(duì)“絕對(duì)值”一節(jié)，可以設(shè)計(jì)合作探究的微課.微課的內(nèi)容如下：例如，兩輛汽車，第一輛沿公路向東行駛了5km，第二輛向西行駛了4km.為了表示行駛的方向（規(guī)定向東為正）和所在位置，分別記作+5km和-4km.利用有理數(shù)，可以明確表示每輛汽車在公路上的位置.我們知道，出租汽車是計(jì)程收費(fèi)的.這時(shí)我們只需考慮汽車行駛的距離，不需考慮方向.當(dāng)不考慮方向時(shí)，兩輛汽車行駛的距離就可以記為5km和4km.考慮方向時(shí)，這里的5叫作+5的絕對(duì)值，4叫作-4的絕對(duì)值.請(qǐng)同學(xué)們思考：現(xiàn)在我們撇開(kāi)例題的實(shí)際意義來(lái)研究有理數(shù)的絕對(duì)值，+5的絕對(duì)值是，在數(shù)軸上表示+5的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離5；-4的絕對(duì)值是，在數(shù)軸上表示-4的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是；0的絕對(duì)值是，表明它到原點(diǎn)的距離是.通過(guò)討論，學(xué)生回答出這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié).教師在白板上板書(shū)：一般地，一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示a的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離.

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，拓展延伸.微課展示學(xué)習(xí)內(nèi)容：利用數(shù)軸求5，32，-2，-7，0的絕對(duì)值.通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生自己歸納出：一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身；一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)；0的絕對(duì)值是0.微課內(nèi)容：把絕對(duì)值的代數(shù)定義用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言如何表達(dá)？（1）用a表示一個(gè)數(shù)，如何表示a是正數(shù)，a是負(fù)數(shù)，a是0？由有理數(shù)大小比較可以知道：a是正數(shù)：a>0；a是負(fù)數(shù)：a<0；a是0：a=0.（2）怎樣表示a的本身，a的相反數(shù)？a的本身是自然數(shù)還是a，a的相反數(shù)為-a.現(xiàn)在可以把絕對(duì)值的代數(shù)定義表示為：如果a>0，那么|a|=a；如果a<0，那么|a|=-a；如果a=0，那么|a|=0.

4.質(zhì)疑再探.微課支持下的學(xué)習(xí)過(guò)程也是知識(shí)與技能傳授解惑的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考難點(diǎn)、提出問(wèn)題后，通過(guò)課堂的同伴討論、小組討論、教師點(diǎn)撥、拓展練習(xí)解決問(wèn)題，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，對(duì)已知和未知問(wèn)題進(jìn)行探討與歸納.

三、課后復(fù)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)情況的不同，課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容也不相同.教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)課后拔高練習(xí)題、鞏固復(fù)習(xí)練習(xí)題、課堂重點(diǎn)內(nèi)容的微課，供不同層次的學(xué)生下載學(xué)習(xí).學(xué)生利用家長(zhǎng)的智能手機(jī)（平板電腦）通過(guò)微信平臺(tái)，開(kāi)展微課支持下的微學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是，利用了碎片時(shí)間，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，是一種非正式的學(xué)習(xí).對(duì)于不能利用微信平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以直接拷貝微課，在電視（手機(jī)、電腦、學(xué)習(xí)機(jī)）上播放學(xué)習(xí).

四、思考的問(wèn)題

微課支持下的數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)是，學(xué)生利用微課提前學(xué)習(xí)，課后利用微課復(fù)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.提前利用微課學(xué)習(xí)是微課支持下本土化高效課堂的一個(gè)亮點(diǎn).因?yàn)橛辛颂崆皩W(xué)習(xí)，學(xué)生解決了難點(diǎn)或思考了難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，尤其那些學(xué)困生，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然提高.

總之，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)利用微課開(kāi)展教學(xué)與當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂不同.微課支持下的本土化高效課堂是在原有課堂的基礎(chǔ)上利用微課和微學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式.