李娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蔽覀円恢碧岢Z文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在豐富的聽說讀寫實踐活動中提升語文核心素養(yǎng)。蘇教版小學(xué)語文教材單元練習(xí)的設(shè)計上就充分顯示了上述特點，遵循了基礎(chǔ)性、實踐性的原則，設(shè)置了“語文與生活”“誦讀欣賞”和“口語交際”等板塊，以課程設(shè)置照進(jìn)現(xiàn)實，有效培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。那么，教師如何充分利用好教材，讓練習(xí)課更加有用、有效、有趣呢？怎樣才能最大化地利用教材這一“例子”呢？本文以蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《練習(xí)5》為例，對此進(jìn)行一些實踐和思考。

一、樹立目標(biāo)意識

“過去的語文練習(xí)是圍繞考試轉(zhuǎn)的，考試是煩瑣的、機械的，標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，所以練習(xí)也是煩瑣的、機械的，標(biāo)準(zhǔn)也是唯一的。蘇教版下決心要在‘練習(xí)上來一番改革，不是小修小改，而是從根本上進(jìn)行改革。其指導(dǎo)思想是語文練習(xí)要指向生活、指向竇踐、指向綜合，將知識、能力與人文教育有機地結(jié)合起來，變應(yīng)試目的為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的?？偠灾?，是一條走生活語文的道路?！边@是張慶主編在《教材編寫的“潛臺詞”》中針對“練習(xí)”編寫說的一段話。

在實際教學(xué)過程中，很多老師往往把練習(xí)課當(dāng)成了“練習(xí)課”，指導(dǎo)學(xué)生做題目，實際上練習(xí)更多的是通過一個個生活化的場景，讓學(xué)生在語文實踐活動中掌握運用語文知識的能力，而不是單純的語文知識的講解，更不是讓學(xué)生苦做習(xí)題。

我們在教學(xué)時要認(rèn)真思考：這節(jié)練習(xí)課編寫的真實意圖是什么？希望學(xué)生通過這節(jié)練習(xí)課得到哪些方面的訓(xùn)練和成長？也就是說，我們在上練習(xí)課時要有清晰的目標(biāo)意識。

以蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《練習(xí)5》“誦讀與欣賞”為例，教材選擇了當(dāng)代詩人沙白的《秋》，極富個性地寫出了秋的韻味。我們教學(xué)時是不是僅僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誦讀昵？顯然不是。教這部分內(nèi)容時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掃清字詞障礙，之后充分朗讀，讀熟讀透，然后進(jìn)行詩歌賞析，最后在此基礎(chǔ)上讀出畫面，讀出情感，讀出自己獨特的感受。

我們經(jīng)常在教學(xué)中忽略賞析這一過程，或者在賞析時一帶而過，不得章法。這首小詩的描寫很有特點，全詩最耐人尋味的一句話就是“如一葉扁舟，上面坐著秋天。”賞析這首詩的時候，應(yīng)該調(diào)動我們的生活經(jīng)驗和感受，倘若沒有生活的積累，便無法理解“上面坐著一個秋天”這句詩表達(dá)的奇妙：秋天似乎是個可愛的孩子，坐在紅葉上，多么富有生機和活力；也更加無法理解“一片紅葉”如何能包容了整個秋天。奇妙的想象，奇妙的詩句，真可謂“神來之筆”，與“一葉落知天下秋”這句話有異曲同工之妙。也因為有了生活的積累，我們才能進(jìn)一步展開想象：湛藍(lán)清澈的湖面在微風(fēng)里泛著細(xì)細(xì)的漣漪，一片纖巧的紅葉飄飄悠悠地在空中曼舞，靜靜地飄落在湖面上隨波漂蕩，如同一只輕巧的小舟。這樣的文段要讓學(xué)生從生活感受出發(fā)，整體感知和體會詩歌的妙處，細(xì)細(xì)品味其中的曲折，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行誦讀。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

練習(xí)課中，“口語交際”是一個特殊的版塊，它與生活密切相關(guān)，既可以幫助學(xué)生提高口語交際能力，也可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。要想把這一板塊真正教出實效、教出特色，必須巧妙地創(chuàng)設(shè)特定的情境。

對于課堂教學(xué)活動，老師應(yīng)設(shè)計有理、有趣、有效的活動方案?！毒毩?xí)5》的口語交際內(nèi)容是“我最喜歡的電視欄目”，大部分老師比較常規(guī)地讓學(xué)生自己練習(xí)語言表達(dá)。練習(xí)語言表達(dá)對于六年級的學(xué)生來說已經(jīng)不再新鮮，趣味性不足，參與度相對較低。筆者認(rèn)為可以采用“明星訪談”的方式，設(shè)計成“大牌駕到”的情境：讓同學(xué)們扮成自己喜歡的明星，模仿明星的說話方式和腔調(diào)，然后選擇一個同學(xué)做節(jié)目主持人，其他同學(xué)做觀眾，在訪談的過程中將本次口語交際的內(nèi)容滲透進(jìn)去。這樣充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性，讓他們在有趣愉悅的表演過程中感受到了語言的魅力。

如果我們只給“口語交際”增加了“趣味的外衣”，單單創(chuàng)設(shè)一個情景引出“練習(xí)”，那也是對教材的一種誤解。“練習(xí)”不應(yīng)追求“規(guī)范”和“統(tǒng)一”，而應(yīng)崇尚“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，以提升語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)，將知識、能力與人文教育有機地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文“習(xí)得”環(huán)境，指向生活，指向?qū)嵺`。因此，教師還需要在課程中體現(xiàn)語文意識，在創(chuàng)設(shè)有趣情境的同時，輔以語文學(xué)習(xí)方法的傳授，告訴學(xué)生怎樣有條理、有中心地介紹自己最喜歡的電視欄目。

三、適當(dāng)遷移擴(kuò)展

其實，不僅僅是練習(xí)課，在整個小學(xué)語文教學(xué)中都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，留足時間讓孩子們動起來，樹立學(xué)生活動充分的理念。教師會因為擔(dān)心學(xué)生的能力而不敢真正放手，總要多說兩句才“安心”，結(jié)果可能適得其反，長此以往，學(xué)生不再愿意想、不再愿意說、不再愿意做。當(dāng)然，放手讓學(xué)生活動并不意味著“放羊”，教師在學(xué)生活動過程中要注意適時“反饋”和“矯正”，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以利于遷移和應(yīng)用。

《練習(xí)5》“語文與生活”板塊要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)識不同的風(fēng)，學(xué)會根據(jù)“風(fēng)速歌”推測風(fēng)速。這是非?！敖拥貧狻钡慕虒W(xué)內(nèi)容，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言運用能力。然而，教材的內(nèi)容還是不夠，需要教師在教學(xué)時進(jìn)行適度擴(kuò)展，所以，筆者在教授這一內(nèi)容的時候，加入了關(guān)于“風(fēng)”的成語和詩句，引導(dǎo)學(xué)生回到生活，從生活感受出發(fā)，體驗以不同的文字描述不同的風(fēng)的各自巧妙之處，然后播放視頻，讓學(xué)生對不同風(fēng)速有直觀感受，從而進(jìn)入生活，觀察生活現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象判斷風(fēng)速或者根據(jù)天氣預(yù)報的風(fēng)速預(yù)測形成的現(xiàn)象。這一板塊的功能就有所擴(kuò)展了，如探究和遷移功能、多方面運用語文教育資源的功能等等。當(dāng)然擴(kuò)展不是毫無原則的，“少則得，多則惑”，如果教師不對相關(guān)知識要點進(jìn)行梳理、統(tǒng)籌和規(guī)劃，就可能會使教學(xué)內(nèi)容變得瑣碎與雜亂。

總之，語文教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力出發(fā)，樹立目標(biāo)意識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)遷移擴(kuò)展，讓學(xué)生在感興趣的自主探究、合作交流的活動中探究語文知識，增強實踐應(yīng)用的能力，達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。