張愛菊 李子成 劉良軍

（石家莊鐵路職業(yè)技術學院 河北石家莊 050041）

基于校企合作的輪崗式實訓培養(yǎng)模式研究

張愛菊 李子成 劉良軍

（石家莊鐵路職業(yè)技術學院 河北石家莊 050041）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，對高職院校的實訓教學也提出更為嚴格的要求。從提升學生從理論知識向實踐轉化的能力，解決社會需求與培養(yǎng)高職生就業(yè)能力的矛盾和增強高職院校的社會服務職能三個方面指出加強實訓培養(yǎng)的重要性。構建了由宏觀結構與微觀結構等兩層結構組成基于校企深度合作的輪崗式實訓培養(yǎng)模式，并對實訓培養(yǎng)的質(zhì)量保障做了總結。

校企合作 輪崗式 高等職業(yè)教育 實訓培養(yǎng)模式

高職院校作為直接為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技術技能型勞動者的主要陣地， 必然為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供支持。2015年初審議通過《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：推動京津冀協(xié)同發(fā)展是一個重大國家戰(zhàn)略，要在京津冀交通一體化、生態(tài)環(huán)境保護、產(chǎn)業(yè)升級轉移等重點領域率先取得突破。隨著國家大力開展“一帶一路”建設的推進，基礎設施互聯(lián)互通是“一帶一路”建設的優(yōu)先領域，尤其要先突破交通基礎設施的關鍵通道、關鍵節(jié)點和重點工程。這需要大量交通、基礎設施建設的技術人才隊伍的加入。另外，《中國制造2025》是中國政府實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領，圍繞重點行業(yè)轉型升級和新一代信息技術、智能制造、增材制造、新材料、生物醫(yī)藥等領域創(chuàng)新發(fā)展的重大共性需求，重點開展行業(yè)基礎和共性關鍵技術研發(fā)、成果產(chǎn)業(yè)化、人才培訓等工作。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃2015-2018》提出加強?？聘叩嚷殬I(yè)院校的專業(yè)建設，凝練專業(yè)方向、改善實訓條件、深化教學改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平。支持?？聘叩嚷殬I(yè)院校與技術先進、管理規(guī)范、社會責任感強的規(guī)模以上企業(yè)深度合作，共建生產(chǎn)性實訓基地，培養(yǎng)中國制造2025需要的不同層次人才。這意味著，高職要加強學生實踐能力訓練，增強高職學生解決工程實際問題及動手能力的培養(yǎng)，使學生能夠滿足社會及行業(yè)對專業(yè)人才的需要。高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)本身就需要有一個知識向能力轉化的過程。高職院校應積極探索有效的校企合作，工學結合，服務經(jīng)濟社會建設的實訓教育模式，加強高等職業(yè)學校實訓基地建設，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 加強實訓培養(yǎng)的重要性

1.1 提升學生從理論知識向實踐轉化的能力

校內(nèi)外的實訓基地為學生創(chuàng)造了生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓練或真實訓練的實踐環(huán)境， 在專業(yè)教師或企業(yè)師傅的指導下，讓學生自己動手操作，熟悉并掌握本行業(yè)的主要儀器設備和基本工具、基本技能、專業(yè)技術等。在實訓教學中，實訓基地為理論與實踐的結合提供了訓練的場所，縮短就業(yè)與上崗的時間間隔，提升學生從理論知識向實踐轉化的能力。

1.2 解決社會需求與培養(yǎng)高職生就業(yè)能力的矛盾

當前，絕大多數(shù)企業(yè)弱化對新入職員工的職前培訓，希望招聘的新員工上崗即能滿足職業(yè)崗位要求，這對我國現(xiàn)階段的高職教育改革提出了新的要求。因此，高職院校要和時代發(fā)展合拍，加強社會實踐育人。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2012-2020年)》提出職業(yè)教育校企合作需要做到產(chǎn)教深度融合，企業(yè)未來需要什么樣的人，職業(yè)教育就應當培養(yǎng)什么樣的人，實訓教育正是推動深度融合的關鍵環(huán)節(jié)。系統(tǒng)完善的實訓教育模式能有效實現(xiàn)社會角色與學生個體職業(yè)愿景的對接，較好地完成從學生到職業(yè)人的角色轉變。

1.3 增強高職院校的社會服務職能

高等職業(yè)教育的發(fā)展需要服務于區(qū)域經(jīng)濟，服務于地方社會發(fā)展。另一層面，區(qū)域經(jīng)濟和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展與轉型升級恰恰也拉動了職業(yè)教育的發(fā)展與前行方向。校企深度合作，在實踐教學中，提升了學生的職業(yè)技能，為社會培養(yǎng)急需人才的同時，高職院校的科技服務能力也得到加強，起到了服務地方，服務行業(yè)企業(yè)的作用，強化了高職院校的社會服務職能。

2 構建基于校企合作的輪崗式實訓培養(yǎng)模式

實訓教育模式培養(yǎng)的目標是在實現(xiàn)學生上學即上崗，畢業(yè)及就業(yè)的無瓶頸零對接，提升學生職業(yè)技能?；谛Ｆ笊疃群献鞯妮啀徥綄嵱柵囵B(yǎng)模式由宏觀結構與微觀結構等兩層結構組成。

2.1 宏觀結構模式

宏觀結構的構建模式如圖1所示。

宏觀結構模式中，學生的第一學年主要的實訓依托基礎課程課內(nèi)實訓項目為主，這一學年后期會安排學生到校外實踐基地進行參觀式認識實訓。輔導以校內(nèi)專職教師為主，校外兼職教師（或師傅）為輔；第二學年上半年主要依托?？坪诵恼n程的實訓項目，在校內(nèi)實訓基地進行實操訓練，在轉向校外生產(chǎn)型實訓基地進行以校外兼職教師（或師傅）為主導的單項目實訓，在這一年半的實訓中，學生主要體驗的是相關專業(yè)的檢測工或高級試驗工等崗位；第二學年下半年進行綜合實訓能力訓練，專業(yè)教師在校內(nèi)綜合實訓基地對學生進行綜合能力項目的實訓及考核，該環(huán)節(jié)以學生為主導，老師的講解改為啟發(fā)解答式。進入校外綜合型實訓基地，學生進入專業(yè)檢測員崗位，采用師傅（企業(yè)兼職教師）帶徒弟（學生）式，進行一對一或一對多的傳授指導；第三學年校內(nèi)專職教師不參與專業(yè)輔導，學生與企業(yè)進行簽約實踐，真正進入崗位進行綜合能力鍛煉，成熟后逐漸由技術轉崗至技術管理崗位，仍采用師傅帶徒弟式進行實訓教育。使得學生真正開拓思維和視野，重要的是能了解自己欠缺的崗位知識和能力，激發(fā)學生繼續(xù)深造和繼續(xù)提升的潛能。

圖1 輪崗式實訓培養(yǎng)宏觀結構模式

2.2 微觀結構模式

微觀結構的模式是基于單一崗位內(nèi)的能力提升模式，見圖2所示。

在對應崗位技能培訓的項目設置中，將實訓學生分成若干小團隊，每個項目的開展均采用圖 2所示的實訓八步教學法的微觀結構模式進行細化分解。首先，明確任務。實訓教師進行任務布置，讓學生明晰本項目的知識結構，項目具體任務等；根據(jù)分組情況進行任務分工，采用引導式等方式讓學生帶著疑問進行項目準備；老師或師傅根據(jù)學生的任務理解與準備情況，對重難點進行補充分析；然后進行組內(nèi)任務實戰(zhàn)，學生小組在規(guī)定時間內(nèi)進行實訓操作，每個組員提交成果文件，老師進行課堂打分；結合老師的測評結果進行組內(nèi)討論并優(yōu)化實訓方案，差異查找，改正或優(yōu)化關鍵參數(shù)，形成一份新的成果報告；接下來老師根據(jù)每組修正過的成果文件進行組間PK；然后教師給出預設的實施方案，小組內(nèi)團隊合作進行二次修正；最后老師或師傅對本項目的活動情況進行總結和拓展，學生的實訓技能得到提升。

圖2 輪崗式實訓培養(yǎng)微觀結構模式

3 實訓培養(yǎng)質(zhì)量保障

3.1 實訓教學師資隊伍建設

高等職業(yè)教育教師隊伍的建設，特別是具有實踐教學經(jīng)驗的師資不足，這也是一直以來影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個關鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。我國高職院校人才教育面向社會和企業(yè)，不僅需要培養(yǎng)人才的高素質(zhì)，而且需要培養(yǎng)人才的高技能，使學生畢業(yè)后，能夠快速、流暢地適應崗位工作環(huán)境。這樣就需要我們教師不僅具備專業(yè)理論知識，而且需要具有豐富的實踐經(jīng)驗，對所教學科涉及的工程領域、工作場所、實踐情景非常熟悉。這些豐富的實踐經(jīng)驗來源于我們教師的工程實踐經(jīng)歷。要為老師不但具有高校教師資格證書和所教相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，同時要求老師走下去，到企業(yè)鍛煉，系統(tǒng)掌握業(yè)務流程和專業(yè)技能。利用多種教學手段，提升實踐教師的教學能力。強化高職院校 “雙師型” 教師隊伍的質(zhì)量建設，尤其是校外兼職教師（或師傅）隊伍的建設，已成為提升職業(yè)院校核心能力的首要任務?！半p師型”教師培養(yǎng)的方式可采取以下幾點：（1）短期培訓與長期培訓相結合；（2）一體化教學，是一種全新的“二合一”教學模式，它要求教師具備課程教學所需的理論與實踐教學能力；（3）企業(yè)掛職輪崗，每位教師每年不少于三個月的企業(yè)掛職鍛煉；（4）與行業(yè)企業(yè)進行簽約合作，簽定一批穩(wěn)定的校外師傅隊伍。

3.2 實訓平臺群的搭建

根據(jù)輪崗式實訓培養(yǎng)宏觀結構模式，要保證實訓培養(yǎng)的質(zhì)量，需要建立兩類實訓平臺：第一是校內(nèi)基礎課實訓基地、校內(nèi)專業(yè)核心課程實訓基地及校內(nèi)綜合性生產(chǎn)實訓基地；第二是校外參觀型實訓基地、校外生產(chǎn)型實訓基地及滿足輪崗的校外綜合型實訓基地。運用多個工程實訓教學平臺群，通過階梯式遞進的教學模式，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力和動手實踐能力。為培養(yǎng)適應當前社會和行業(yè)需要的技術技能型人才打下堅實基礎。

3.3 構建四方聯(lián)動“政府-行業(yè)-企業(yè)-學?！焙献鳈C制

國內(nèi)高職院校基于校企合作的實踐育人機制建設還存在諸多問題，這嚴重影響了實踐育人的質(zhì)量與效果。目前校企合作的主要有三種模式：第一是理論層面的合作，未付諸實踐，僅限于開展座談會式的交流形式，這屬于沒有真正的合作；第二種是基本層面的合作，行業(yè)企業(yè)與學校建立合作聯(lián)系，主要是安排學生實習與畢業(yè)生入職新員工等，這種形式不穩(wěn)定，一旦企業(yè)改變經(jīng)營模式，或拒絕接收學生就會導致合作終止。多數(shù)院校把校企合作作為解決擴招后學校教育資源短缺和就業(yè)渠道不寬的手段，而沒有作為深化改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。同時不少企業(yè)也存在短期行為，把校企合作作為解決用工困難的手段，缺乏積極參與的動力；第三種擴展層面的深度合作，有政府參與，行業(yè)協(xié)會等出面與企業(yè)、學校制定合作模式，基于大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的形勢下，建立四方聯(lián)動“政府-行業(yè)-企業(yè)-學?！焙献鳈C制，實現(xiàn)產(chǎn)教合作、產(chǎn)學研合作形式，有機制作為保障，構建穩(wěn)固的院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織，其主要功能就是校企合作培養(yǎng)人才。在當前和今后相當長的一個時期，鑒于就業(yè)形勢使校企合作更加有利于企業(yè)，為了維持學生和企業(yè)雙方利益的平衡點，而學校調(diào)控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手。這使政府對校企合作的引導與激勵機制，更具有針對性和有效性。

4 結語

實訓教學作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色所在，建立完善的實訓培養(yǎng)模式不僅是提升學生技術技能的必經(jīng)之途，也是培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。構建基于校企合作的實訓培養(yǎng)模式是實現(xiàn)我國職業(yè)教育健康發(fā)展的重要途徑。采用由宏觀結構與微觀結構等兩層結構組成的基于校企深度合作的輪崗式實訓培養(yǎng)模式，對實訓教學過程進行有效管理，能有效提高實訓教學培養(yǎng)質(zhì)量，提高教師工程實踐能力，促進高職院校與企業(yè)產(chǎn)學研結合，攜手共進，共同發(fā)展和提高。

[1]李子成,張愛菊,劉良軍.高職校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構建研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報,2014(3): 113-117.

[2]胡曉軍.探索工學結合人才培養(yǎng)模式 促進實訓實習基地建設[J].職業(yè)教育研究, 2009(1): 149-150.

[3]凌守興,陳福明.高職”實務·實訓·實戰(zhàn)"人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育, 2013(14): 56-59.

[4]李佩樺,譚永宏.地方高校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的企業(yè)實訓模式探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2013(5): 65-67.

On Practice Training Mode of Job-rotation Based on College-enterprise Cooperation

ZHANG Ai-ju LI Zi-cheng LIU Liang-jun
(Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China)

With a continuous advance of educational reform, a stricter requirement is set down for the practice teaching of higher vocational education. This paper points to the significance of training of practice ability from aspects of, firstly, cultivating students’ ability of transforming from theory to practice, secondly, addressing the contradiction between social demand and students’ employment ability, and thirdly, strengthen the higher vocational schools’ social service capacity. Also a training mode of job rotation based college-enterprise deeper cooperation is developed by connecting with the macroscopic structure and the microscopic one, so as to make a summary for the quality assurance of practice training.

college-enterprise cooperation job rotation higher vocational education practice training mode

A

1673-1816(2017)01-0088-04

2016-03-19

張愛菊（1981-），女，河北衡水人，博士，副教授，研究方向實踐教育教學改革的。

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2015GJJG313）資助。