倪振賢

在平時(shí)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差或者錯(cuò)誤，教師不能置之不理，更不能嚴(yán)厲批評，因?yàn)檫@樣做會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。正確的做法是教師要珍惜學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，換個(gè)角度認(rèn)識(shí)問題，可以讓我們的語文課堂出現(xiàn)意料之外的收獲，讓我們的語文課堂更加精彩。

一、自主糾錯(cuò)，強(qiáng)化記憶

例如在指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)“鳥”這個(gè)漢字的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行聽寫，但是聽寫的結(jié)果是很多學(xué)生將這個(gè)字寫成了“烏”。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師沒有批評，而是引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)。教師用輕松活潑的語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的漢字中有一個(gè)‘鳥字，很多小朋友寫得都非常好，但是有的學(xué)生在書寫的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么你能自己對照課本進(jìn)行改正嗎？”小朋友們在教師的指導(dǎo)下，自己翻開課本改正自己的錯(cuò)誤，在這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“看來，小朋友們已經(jīng)掌握了這個(gè)漢字的正確書寫，那么，咱們看一下你們出現(xiàn)錯(cuò)誤的這個(gè)字，其實(shí)這也是另外一個(gè)漢字，這樣的情況是不是很有趣??？老師告訴你們，‘鳥字少一點(diǎn)就會(huì)變成‘烏，你們想一想，鳥字上的一點(diǎn)就是鳥的眼睛，如果鳥沒有了眼睛，那眼前不就是一片‘烏黑嗎？你看，我們的漢字多么有趣??！”在教師的趣味性引導(dǎo)下，學(xué)生們快速、牢固地掌握了兩個(gè)漢字的字形，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生掌握了識(shí)記漢字的方法。

在這次指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，學(xué)生由于對字形的認(rèn)識(shí)不夠細(xì)致，所以在聽寫的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師沒有批評指責(zé)，而是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正點(diǎn)撥。同時(shí)教師幽默的講解化解了漢字學(xué)習(xí)的枯燥，讓小學(xué)生在生動(dòng)有趣的自主糾錯(cuò)過程中掌握了正確的漢字，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、暴露過程，引導(dǎo)辨析

例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，提出自己的疑問或者理解困難的地方。這樣的課堂組織具有很強(qiáng)的開放性，很多學(xué)生也提出自己的問題。例如有的學(xué)生就這樣提問：“老師，通過閱讀文本我們知道，天游峰非常險(xiǎn)峻，臺(tái)階也很多，在天游峰上掃路是非常危險(xiǎn)的，那么這位老人為什么要選擇這樣危險(xiǎn)的工作呢？如果想要掙錢，那么當(dāng)導(dǎo)游或者開農(nóng)家樂不是更掙錢嗎？”面對這樣的問題，教師雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但是卻沒有馬上否定學(xué)生的看法，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你認(rèn)為剛才這個(gè)同學(xué)說的正確嗎？現(xiàn)在的社會(huì)確實(shí)有很多人都在追求高薪或者好的待遇，那么你的看法是怎樣的？”教師的這個(gè)問題一下子讓課堂熱鬧了起來，在熱烈討論之后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到天游峰的掃路人追求的不是金錢，而是一種奉獻(xiàn)的快樂，而這種快樂是多少金錢都買不到的，這樣也讓學(xué)生形成了正確的人生價(jià)值觀。

在這個(gè)教學(xué)過程中教師非常機(jī)智地抓住學(xué)生錯(cuò)誤思維的過程，但是并沒有急于給出答案或者作出評價(jià)，而是將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。這樣的過程讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中獲得正確的認(rèn)識(shí)，而且提升了思想境界。

三、巧設(shè)陷阱，發(fā)展思維

例如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生都認(rèn)為大黑騾子不應(yīng)該殺。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，既然彭德懷那么痛苦，為什么一定要?dú)⑺来蠛隍呑幽兀繗⑺来蠛隍呑右膊荒軓母旧辖鉀Q缺糧的問題呀？”學(xué)生們對于教師的這個(gè)說法覺得有一定道理，但是又覺得好像并不完全正確，可又說不清楚原因。于是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行體會(huì)，并且引導(dǎo)學(xué)生和彭德懷進(jìn)行換位思考，通過這樣的過程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對大黑騾子的愛是一種“小愛”，而愛戰(zhàn)士、愛祖國才是“大愛”。這樣的糾錯(cuò)過程讓學(xué)生的精神受到洗禮，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了提高。

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)置的“陷阱”能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，同時(shí)還可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多元互動(dòng)，多角度思考，提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生深度掌握文本內(nèi)容。

總而言之，作為語文教師對于教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要正確對待，并且努力將這些錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入探究的教學(xué)資源，讓課堂在糾錯(cuò)的過程中生成不一樣的精彩。