新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑

呂紫艷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑

新課程改革已實(shí)施多年，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于多年傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的慣性，許多教師仍然不能很好的適應(yīng)和更好的實(shí)施新課程理念。因此，如何突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，更好地實(shí)踐和貫徹新課程理念，是擺在我們面前的一大課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新課程理念能否真正貫徹的關(guān)鍵。

一、留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間

在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問(wèn)打亂我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路，應(yīng)把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑提問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)后的樂(lè)趣。

教師每教一課書可在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：初讀課文時(shí)，讓學(xué)生就課文的生字詞及不懂的句子提出疑問(wèn)；細(xì)讀課文時(shí)，讓學(xué)生就文章的各個(gè)部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出疑問(wèn)；熟讀課文時(shí)，讓學(xué)生就文章的人物或事件的特點(diǎn)及同各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出疑問(wèn)。這樣學(xué)生每學(xué)完一篇課文，他們的提問(wèn)將經(jīng)歷由表面字詞到文章的內(nèi)容和形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，從而帶著問(wèn)題去閱讀，這樣往往能收到事半功倍的效果。給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開端。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的氛圍

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問(wèn)，敢于質(zhì)疑。

1.教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如我在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，讓學(xué)生找出文中參議員態(tài)度的變化的詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)，參議員的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生如此的變化。然后，讓學(xué)生模仿林肯的語(yǔ)氣到臺(tái)前表演。表演結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的表演作出比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并且現(xiàn)場(chǎng)召開“新聞發(fā)布會(huì)”讓學(xué)生對(duì)林肯現(xiàn)場(chǎng)采訪，提出自己感興趣的話題。學(xué)生情緒高昂，紛紛質(zhì)疑，在實(shí)際的情境中，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的熱情。

2.教師要把自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程。如教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我先質(zhì)疑：這是怎樣的半截蠟燭？與平時(shí)看到的有什么不同？課文為什么要以“半截蠟燭”為題？課文圍繞半截蠟燭寫了一件什么事？學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，再根據(jù)黑板上老師的提示，細(xì)讀課文，然后大家共同討論解決。

3.留有余地。教師在講課中有意留下一些問(wèn)題不講，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考或看書后提出來(lái)。例如教學(xué)《一夜的工作》這一課時(shí)，我故意不講最后兩節(jié)有什么作用，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀。學(xué)生自己提出問(wèn)題：“最后兩小節(jié)內(nèi)容大體相同，寫法基本相似，這樣重復(fù)有沒有必要？”教師不急于作出回答，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀體會(huì)、展開討論，最后理解了這樣寫是為了強(qiáng)調(diào)總理為了人民無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，教學(xué)目標(biāo)水到渠成地達(dá)到了。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以從下面幾個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（1）與本課所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題；（2）自己不懂或似懂非懂的問(wèn)題；（1）自己認(rèn)為值得懷疑的問(wèn)題；（4）與“教參”或課文提示不同的看法。

2.發(fā)揮示范作用。學(xué)生的一切活動(dòng)往往是從模仿開始的，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。作為教師首先應(yīng)提高自我質(zhì)疑水平，要善于從日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)和提出這些問(wèn)題的過(guò)程，那么學(xué)生必然會(huì)被老師的精神所感染，并想與老師一起去研究和提出更多的問(wèn)題。師生之間的這種相互交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，從而使課堂教學(xué)變成一種師生互動(dòng)又富有探索情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.先存疑再解疑。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等因素的限制，對(duì)自己提出的問(wèn)題不可能當(dāng)場(chǎng)解決。這時(shí)，可讓學(xué)生記住這些問(wèn)題，在以后適時(shí)再解決。

四、表?yè)P(yáng)善于質(zhì)疑的典型

教師在教學(xué)中要經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些大膽提問(wèn)并提問(wèn)有新意、有深度的學(xué)生。有一次，我教完《蟋蟀的住宅》一課，正要“轉(zhuǎn)移陣地”，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“為什么這篇課文寫到‘即使在冬天……還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出土來(lái)就完了，為什么不總結(jié)一兩句或贊美一兩句？”我馬上表?yè)P(yáng)了她，這個(gè)問(wèn)題提得好，然后讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開討論。最后大家形成共識(shí)：這篇課文選自法布爾的《昆蟲記》，19世紀(jì)法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾四十年如一日，用田園實(shí)驗(yàn)的方法研究昆蟲的本能和習(xí)性。他寫文章的目的是探求真相，追求真理。所以，這樣的科學(xué)常識(shí)性課文，只有客觀的記敘，沒有作者自己的觀點(diǎn)，沒有作者的議論和抒情。昆蟲的故事記敘完了，文章自然而然地結(jié)束了，這種結(jié)尾的方式是自然式的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須大力發(fā)揚(yáng)、倡導(dǎo)這種質(zhì)疑精神，以鼓勵(lì)更多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有趣了。實(shí)現(xiàn)新課改大力提倡的主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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