基于微信平臺的視覺傳達設(shè)計微課程教學探析

李黎+臧小鹿+陳敏

新時代的高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)，通過一系列優(yōu)質(zhì)的微型課程設(shè)置，利用微信平臺獨特的傳播方式與自媒體優(yōu)勢進行移動平臺授課，無論對培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣與創(chuàng)新思維，還是教師一成不變的教學模式改革，都具有積極意義。

網(wǎng)絡(luò)信息時代，微信作為手機客戶端安裝率頗高的一款移動應(yīng)用軟件，集通訊、社交平臺于一體，其免費、便捷及可移動性受到高校大學生的青睞，不知不覺改變著我們的學習和生活。在此背景下，如何挖掘微信的教學價值，并利用其為大學生的課程學習提供支撐，成為當下非常值得研究與思考的課題。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學浪潮興起，“微學習”作為一種新型的學習形態(tài)，是基于移動互聯(lián)技術(shù)，通過碎片化學習、輔導、研討等方式，建立起的人與人、人與知識之間持續(xù)的互動關(guān)系，實現(xiàn)知識習得、技能轉(zhuǎn)化等多層目標的一種學習方式。通過微信媒體，推送“微課程”（Micro Learning Resource），形成師生互動、學習資源再生的聯(lián)動課堂教學模式，使視覺傳達設(shè)計方向的微學習得到傳播，為大學生充分利用零碎時間進行學習提供便利，實現(xiàn)按需學習，不受時間、空間、地域的限制。下面結(jié)合視覺傳達設(shè)計專業(yè)，從微課程的教學特點、教學形式、教學內(nèi)容三方面進行分析。

一、贍博微妙，教學設(shè)計精致化

視覺傳達設(shè)計（Visual Communication Design）大多依靠視覺，并以標志、版式、繪畫、平面設(shè)計、插畫、色彩及電子設(shè)備等二維空間的影像展現(xiàn)。由于承載微信的設(shè)備大多數(shù)是小屏幕，基于電腦屏幕上的很多資源無法直接遷移到這種環(huán)境下，這點對教學心理與教學模式有較大的影響。復雜的教學內(nèi)容如何在這種小屏幕上顯現(xiàn)，讓大家更容易接受，并產(chǎn)生良好的學習體驗十分重要?；谖⑿牌脚_的高校視覺傳達專業(yè)微課程設(shè)計以“微”為特點，并適應(yīng)微信移動終端的應(yīng)用，這個“微”有以下幾點含義。

（一）教學時間短

微課的核心內(nèi)容以小視頻教學為主。針對視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程的特殊性及教學規(guī)律，“微課”一般為5～10分鐘，最少也要1～2分鐘，最長不超過20分鐘。相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課，40分鐘左右的教學課時，“微課”又可以稱為“微課例”。

（二）教學內(nèi)容少

傳統(tǒng)課堂內(nèi)容往往比較寬泛，“微課”相對比較精簡，主題突出，內(nèi)容明確，更適合本專業(yè)大學生的需要?！拔⒄n”教學往往突出課堂中某個學科知識點，體現(xiàn)某個教學環(huán)節(jié)、課程主題的教學活動，相對傳統(tǒng)課程復雜冗長的教學特點，“微課”短小精要，又稱為“微課堂”。

（三）資源容量小

“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话銥閹资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備如筆記本電腦、手機、MP4等上實現(xiàn)移動學習，非常適于教師觀摩、評課、反思和研究。

（四）教學設(shè)計精致

微課一般一個課程一個主題，解決那些教育教學實踐中的具體問題，如難點突破、重點強調(diào)、學習策略、教學方法、教學觀點等客觀真實、可解決的問題。在有限的時間與空間中，對教學內(nèi)容需進行精心設(shè)計，以發(fā)揮其最大作用。對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)來說，除了簡明扼要的教案文案、構(gòu)思巧妙的小視頻制作，具有強烈視覺沖擊力的排版設(shè)計與字體設(shè)計，創(chuàng)意十足的裝飾、圖例及美麗和諧的色彩搭配，這一切都具有重要的意義。

二、寓教于樂，教學形式多樣化

新世紀，數(shù)字媒體的出現(xiàn)使世界發(fā)生了質(zhì)的變化，視覺設(shè)計也漸漸超越靜態(tài)媒體走向更廣闊的空間。網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字電影、多媒體廣告等相繼出現(xiàn)。微信的高普及率和低技術(shù)門檻使其成為很好的移動學習平臺。把傳統(tǒng)的課件、文案、視頻改造成信息圖、短視頻，通過微信群的語音+圖文分享，進行產(chǎn)品形態(tài)的優(yōu)化設(shè)計，再配合線上線下的互動、搶答、投票、答疑等方式，方便課外學習，提高學生的學習興趣。微課最大的優(yōu)點，是碎片化的信息獲取方式，開辟了多樣的學習交流方式，不受時間、地點的約束，可便于學生進行多維度的學習。

（一）趣味創(chuàng)作，情景設(shè)計

因為課程內(nèi)容少，為了更好地教學，微課一定是師生自己熟悉、感興趣、有能力解決的問題。“微課”一般以視頻片段為主進行教學設(shè)計，所用的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及專家的文字點評等相關(guān)元素，形成了一個形式多樣、布局緊湊的主題資源包，營造出一真實有趣的微教學環(huán)境。廣大師生在這種藝術(shù)典型案例化的教學情景中易于培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力，以提高學生的專業(yè)水平。就藝術(shù)設(shè)計教育而言，多姿多彩的微課設(shè)計不僅成為師生的重要教育資源，也是學校教學模式改革的一朵奇葩。

（二）流媒體與多樣傳播

由于微課主題突出、篇幅小段，所以課題內(nèi)容易表達、研究成果易轉(zhuǎn)化，傳播形式也多種多樣，諸如網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論等。網(wǎng)上視頻一般主持講授經(jīng)典案例，主持人可以出鏡，也可以話外音。因為視覺傳達設(shè)計的專業(yè)特點，可使用小視頻、小動畫、動圖等形式基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，提高學生學習興趣與創(chuàng)意思維。微課制作較為簡便，需配置相關(guān)的課題練習、資源及評價方法，多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。

（三）自學為主，交互及時

微課供學習者自主學習的課程，是一對一的學習，針對性較強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學失誤，不會顧慮評價，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

總之，隨著科技的發(fā)展，基于微課的移動學習、遠程教學、在線課程將會迅速蔓延傳播。作為一種新型的教學模式，一種學生可自主學習、互動研究的平臺，微課多樣化的教學形式對藝術(shù)設(shè)計視覺傳達專業(yè)知識傳播、相關(guān)文化教育推廣有著深遠的價值。

三、見微知著，教學內(nèi)容漸進化

高校教學中，微信支持下的微課程教學，顛覆了傳統(tǒng)“教師在上，學生在下”的固有模式，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的學習環(huán)境與學習形式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學具有自己的特色，注重引導性和啟發(fā)性，難點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)意性思維與設(shè)計能力。微課教學是傳統(tǒng)課堂的一種重要補充和拓展資源，需要循序漸進，針對視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學生這一特定的目標人群來傳遞特定的知識內(nèi)容。

（一）以小見大

所謂小課堂大教學，微課沒有龐雜的課程體系，也沒有多樣的教學目標，往往只講授一兩個知識點，雖然不如一般課程內(nèi)容豐富，但它短小精悍、針對性強、效果突出，教學意義巨大，是非常重要的教學資源，有時一個短小靈活、個性十足的微課比上幾節(jié)普通的大課都有作用。

（二）積少成多

通常一個微課只講授一到兩個重點，看似緩慢，但穩(wěn)步進行，每一門設(shè)計課都有好幾個章節(jié)，每一章節(jié)又包含幾個知識點，日積月累、聚沙成塔，實際效果顯著。通過業(yè)余時間一點一滴的碎片化積累，不斷進行微知識、微學習，從而量變積累成質(zhì)變。

（三）循序漸進

知識的掌握往往不是一蹴而就，微課被稱為“碎片化”教學，似乎不夠系統(tǒng)、全面。但是，一個小小微課自身仍然需要完整性，主題系列微課所講授的知識仍然是系統(tǒng)全面的。從理論基礎(chǔ)到課題論文，從設(shè)計基礎(chǔ)到專題設(shè)計，由易至難，不斷深入。

四、結(jié)語

關(guān)于視覺傳達設(shè)計方向微課的研究還有待進一步深入與創(chuàng)新。創(chuàng)新是設(shè)計永恒不變的主題，基于微信平臺的微課教學具有知識點明確、文化氣息強、更新快、可移動、形式豐富、新穎便捷、生動時尚、交互廣泛等特點，以此不斷創(chuàng)造出新的系列課程，結(jié)合線上線下，校園內(nèi)外及市場需求，從而在視覺傳達設(shè)計領(lǐng)域里更好地對優(yōu)秀的藝術(shù)文化資源進行開發(fā)利用和傳播。

（無錫太湖學院）