河北傳媒學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)課“三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉寶靜+王雷+陳曉君

摘要：本項(xiàng)目針對(duì)我校本三工科學(xué)生，如何改變他們?cè)谡n上只是一味聽(tīng)講的狀態(tài)進(jìn)行應(yīng)用研究，積極探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變本三工科學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)主體，讓學(xué)生參與到課堂，讓課堂“活”起來(lái)。實(shí)踐證明，三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生的疑惑及時(shí)提出并及時(shí)解惑，提升學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，課堂教學(xué)效果有了明顯改善。

關(guān)鍵詞：工科專(zhuān)業(yè)課三環(huán)節(jié)學(xué)生自主課堂教學(xué)有效性

一、研究現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)隸屬工科，專(zhuān)業(yè)理論課程較多。傳統(tǒng)理論課堂大部分都是老師在講臺(tái)上抑揚(yáng)頓挫、講解知識(shí)有條有理、PPT和板書(shū)的交互精彩紛呈，課堂時(shí)間幾乎全部掌控在教師手里。這樣的課堂里學(xué)生的交流、討論、質(zhì)疑、探究都很少，學(xué)生的筆記就是教師的PPT和板書(shū)的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師是所學(xué)知識(shí)的講解者、課堂話語(yǔ)的控制者、知識(shí)容量的填充者、知識(shí)消化的操作者、知識(shí)應(yīng)試的訓(xùn)練者。

這樣的傳統(tǒng)課堂更適合那些本一本二的學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自控能力極高，他們能長(zhǎng)時(shí)間在課上高度集中，對(duì)問(wèn)題的理解能力較強(qiáng)，遇到疑惑會(huì)課下自覺(jué)地查找資料進(jìn)行探究。

河北傳媒學(xué)院是本三院校，縱觀近三年我校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基本素質(zhì)，他們與本一本二的學(xué)生相比，這些學(xué)生具有如下特點(diǎn)：1）從小就沒(méi)有養(yǎng)成那種遇事“把事情做好做徹底做到極致”的習(xí)慣，對(duì)待學(xué)習(xí)上總是差不多就算了，做不到熟練扎實(shí)，日積月累，留下來(lái)太多的知識(shí)盲點(diǎn)；2）上課時(shí)精力高度集中的時(shí)間較短，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)容易分神；3）雖然學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，希望通過(guò)本科教育提升自我，但自控能力較弱，沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持的信心和恒心；4）喜歡實(shí)踐課程，動(dòng)手操作能力較好，發(fā)散思維較好，但創(chuàng)新思考、解決問(wèn)題能力稍弱。

針對(duì)本三學(xué)生特點(diǎn)，如果我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師只是一味的灌輸知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收就只是純粹的被動(dòng)接收。當(dāng)老師在講臺(tái)上講課時(shí)，臺(tái)下有非常專(zhuān)注于聽(tīng)講的學(xué)生，將教師的PPT和板書(shū)都認(rèn)真地記在筆記本上，但是當(dāng)他們的思路出現(xiàn)困惑時(shí)沒(méi)有及時(shí)有效的質(zhì)疑和探疑，僅僅是記住了一些原理，缺乏質(zhì)疑精神和探索精神；更有甚者，有的學(xué)生坐在教室里貌似聽(tīng)課，心卻已飛走，教師在臺(tái)上的抑揚(yáng)頓挫仿佛和他沒(méi)有任何關(guān)系。

針對(duì)我校本三工科學(xué)生，如何改變他們?cè)谡n上只是一味聽(tīng)講的狀態(tài)，讓他們的疑惑能及時(shí)提出和及時(shí)解惑？他們能否對(duì)知識(shí)有自己的見(jiàn)解和開(kāi)拓？他們能否在課堂主動(dòng)的參與、主動(dòng)的思考？課堂的主動(dòng)參與能否引導(dǎo)課下的主動(dòng)探究？被動(dòng)的接受知識(shí)，能否變?yōu)橹鲃?dòng)的渴望知識(shí)呢？

因此，積極探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變本三工科學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)主體，讓學(xué)生參與到課堂，讓課堂“活”起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，是積極推進(jìn)本三院校教學(xué)改革的非常有意義的事情。

二、本項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》告訴我們，課堂教學(xué)是學(xué)校中心工作，是育人的主渠道。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，都是依靠課堂來(lái)落實(shí)的。課堂教學(xué)，應(yīng)該是樸實(shí)的、理性的，是師生互動(dòng)的，是學(xué)生學(xué)而有所得的。

教學(xué)是手段，育人是目的，我們要通過(guò)教學(xué)達(dá)到育人的目的。課堂要育人，就要以學(xué)生為主體，教師作為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的輔助要素，幫助不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、情感等不同方面進(jìn)行質(zhì)疑、探疑、解惑，達(dá)到自我提升、自我完善的目的。

“三環(huán)節(jié)”教學(xué)方式下“活課堂”的教師是所學(xué)知識(shí)的拋出者、自學(xué)探究的組織者、質(zhì)疑疑惑的參與者、交流展示的激勵(lì)者、知識(shí)生成的點(diǎn)撥者

本項(xiàng)目在河北傳媒學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)部分專(zhuān)業(yè)課中，進(jìn)行教學(xué)改革，針對(duì)本三學(xué)生特點(diǎn)，真正實(shí)施“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)人的視角出發(fā)，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、改革措施

將傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，課上采用“三環(huán)節(jié)”的教學(xué)節(jié)奏。第一環(huán)節(jié)為“教師重點(diǎn)知識(shí)精講環(huán)節(jié)”，以45分鐘課堂為例，15分左右的時(shí)間，精講重點(diǎn)知識(shí)，此環(huán)節(jié)，教師為主體。第二環(huán)節(jié)為“學(xué)生質(zhì)疑探究問(wèn)題環(huán)節(jié)”，以45分鐘課堂為例，20分左右的時(shí)間，引導(dǎo)自探、合探、再探?！白蕴健笔菍W(xué)生自學(xué)自探，嘗試自己解答自己的問(wèn)題；“合探”是師生進(jìn)行合作探究，解決相互之間的疑問(wèn)；“再探”是教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)、已解決的疑問(wèn)來(lái)提出新的問(wèn)題，探究更全面更深刻的問(wèn)題答案。第三環(huán)節(jié)為“學(xué)生整理知識(shí)拓展延伸環(huán)節(jié)”，以45分鐘課堂為例，10分左右的時(shí)間，學(xué)生討論完成本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，自己完成筆記的整理，和相關(guān)知識(shí)的梳理。三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分布，可因章節(jié)內(nèi)容的不同、設(shè)疑質(zhì)疑的問(wèn)題不同而不同。

三環(huán)節(jié)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師灌輸變?yōu)椤叭灾鳌蹦Ｊ剑▽W(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的自主質(zhì)疑自主探究解惑、學(xué)生在課堂上對(duì)本節(jié)知識(shí)筆記的自主整理、學(xué)生自主的在課下進(jìn)行對(duì)課上知識(shí)的延伸探究。

四、改革效果

實(shí)踐證明，三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生的疑惑及時(shí)提出并及時(shí)解惑，提升學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，課堂教學(xué)效果有了明顯改善。

參考文獻(xiàn)

[1]程海長(zhǎng).探索信息技術(shù)環(huán)境下的課改之路———靜升中學(xué)構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下“一卡兩案三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式初探[J].教育技術(shù)，2015，（05）.

[2]王瑩，許志勤.基于“三環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)———《芳香烴》課堂教學(xué)實(shí)錄[J].教學(xué)案例，2016，（12）.

作者簡(jiǎn)介

劉寶靜（1973.6-）女，漢族，河北人，碩士，河北傳媒學(xué)院，副教授，研究方向：?jiǎn)纹瑱C(jī)，嵌入式。