翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

王文蒲

【摘要】將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力展開(kāi)分析和思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況提出合理的策略，希望可以起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0018-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是指將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課后練習(xí)環(huán)節(jié)交換順序，學(xué)生課前利用教師準(zhǔn)備的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師溝通交流的場(chǎng)所，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生的主體地位

要想通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師中心的教學(xué)觀念，從主觀上重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)完成的預(yù)期時(shí)間和目標(biāo)的實(shí)際價(jià)值影響。因此，對(duì)于價(jià)值、預(yù)期和環(huán)境，教師必須由主觀上加以重視，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格和興趣，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，其次應(yīng)將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們感受到任務(wù)的實(shí)際價(jià)值，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及對(duì)于自己的學(xué)習(xí)，生活和未來(lái)發(fā)展的意義。再次要在學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上設(shè)置任務(wù)，不能設(shè)置學(xué)生能力范圍之外，或者現(xiàn)有條件無(wú)法解決的任務(wù)，打擊學(xué)生信心。教師的角色要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支持者，在教學(xué)中積極引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并且予以解決。

2.對(duì)學(xué)生既有的知識(shí)準(zhǔn)確分析把握

教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，不單要結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，也要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前的知識(shí)水平。學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)體系中，既包括正確的部分，也包括片面的知識(shí)和錯(cuò)誤的理解誤區(qū)。正確的知識(shí)可以給學(xué)生正確積極的引導(dǎo)，同時(shí)也給后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是對(duì)一些內(nèi)容的片面或者是錯(cuò)誤的理解，既不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。為此，教師一定要認(rèn)真把握，分析學(xué)生前期積累的知識(shí)有哪些，是否存在誤區(qū)，給下面的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

教師應(yīng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，充分了解學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和他們的差異性，制定課堂教學(xué)活動(dòng)方案，做到因材施教。

3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)組織知識(shí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)

學(xué)生學(xué)習(xí)組織知識(shí)的的習(xí)慣和方法，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。通常意義上講，學(xué)生組織知識(shí)的方法無(wú)法用好壞來(lái)區(qū)分，但是一個(gè)適合學(xué)生現(xiàn)有組織方式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于，也更有效率的完成。和學(xué)生不同，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都比較充足，他們的思維模式也和學(xué)生存在很大差異，如果教師無(wú)法正確的把握到學(xué)生的組織習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上布置相應(yīng)的任務(wù)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)這種情況，教師需要強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生發(fā)掘不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生提供抽象模型，知識(shí)框架，概念圖和多種任務(wù)，教師要充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，啟發(fā)學(xué)生挖掘隱藏的聯(lián)系，讓學(xué)生的組織形式更完善更科學(xué)合理。

4.創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)氛圍

有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師的態(tài)度也非常重要。一旦學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)自己態(tài)度冷漠甚至是歧視，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大打折扣，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的狀態(tài)，甚至是敵意，長(zhǎng)期處于這種心理和狀態(tài)下，學(xué)生就無(wú)法專(zhuān)心的學(xué)習(xí)，反而會(huì)產(chǎn)生不安和焦慮的情緒，阻礙他們的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)和健康。

為此教師需要仔細(xì)分析學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化例子，在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，注意自己在教學(xué)中的態(tài)度和語(yǔ)氣，不要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)給學(xué)生定位，劃分不同的學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，理智的處理突發(fā)事件，選擇教學(xué)案例要謹(jǐn)慎，細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，注重學(xué)生的感受，及時(shí)處理尷尬緊張的氣氛，把傳統(tǒng)呆板的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包容理解，尊重平等，安全愉悅的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全身心投入課堂，激發(fā)動(dòng)力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師要針對(duì)不同階段的學(xué)生給予不同的干預(yù)和關(guān)注，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己進(jìn)行反思，總結(jié)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，活學(xué)活用，把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的人。

總結(jié)：

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確自己的責(zé)任和教育的本質(zhì)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，也為他們的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，發(fā)展為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董奇.“翻轉(zhuǎn)課堂”是解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014（10）