馬芝蘭

【摘要】課堂提問的藝術(shù)性，主要是指提問能與興趣、靈活、新奇、情景等方面有機(jī)地結(jié)合起來并有一定的生動(dòng)的藝術(shù)效果從而使學(xué)生能在提問的訓(xùn)練中輕松、愉快、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】巧問激趣 新奇靈活 啟發(fā)思維

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0142-01

課堂提問作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一，起著至關(guān)重要的作用，是教師整個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。那么，怎樣才能將教師講，學(xué)生聽的“一言堂”式教學(xué)，變?yōu)閹熒?dòng)，相互促進(jìn)的自主、合作、探究式的教學(xué)呢？我認(rèn)為：教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，注意講究課堂的提問藝術(shù)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，以便提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，打造我們的高效課堂。

文學(xué)家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙，都毫無異議是問號(hào)?！币灿腥苏f：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題。”教師只有精心設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起探究的欲望，發(fā)展思維能力。因此，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育新課程改革中的一個(gè)重要課題。作為一名教師更要注重探討課堂提問的藝術(shù)性。

課堂提問的藝術(shù)性，主要是指提問能與興趣、靈活、新奇、情景等方面有機(jī)地結(jié)合起來并有一定的生動(dòng)的藝術(shù)效果從而使學(xué)生能在提問的訓(xùn)練中輕松、愉快、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

要搞好課堂提問的藝術(shù)性，可從以下四個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問

小學(xué)生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此在教學(xué)時(shí)要采取直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師首先播放桂林山水美景的錄像，在引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近的觀察，進(jìn)入意境之中，猶如蕩舟漓江之上，興趣油然而生。此時(shí)此刻，可提出問題：你覺得桂林山水有什么特點(diǎn)？親眼目睹了桂林的美景，心中有何感受？

這一問題的提出，大大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家各抒己見，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加深了對(duì)“桂林山水‘甲天下”的理解，內(nèi)心之中感受到了祖國(guó)山河的壯美，再加上聲情并茂的朗讀，從而收到了事半功倍的效果。

二、靈活提問，啟發(fā)探索

富有啟發(fā)性的提問，能激起學(xué)生的思考和求知欲望。促進(jìn)思維的發(fā)展，從而引起學(xué)生探索的積極性，并在探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如教《狼和小羊》一課時(shí)，課文中寫狼為了吃小羊而先后三次找碴兒的過程?！叭握也陜骸本褪亲髡叩膶懽魉悸罚プ×诉@一點(diǎn)，就可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？（2）狼為什么故意找“碴兒”？（3）狼一共找了幾次碴兒？（4）既然狼要吃掉小羊，那又何必故意找碴兒？在這一個(gè)個(gè)問題的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生一步一步弄懂了狼找借口的實(shí)質(zhì)，小羊反駁的理由，明白了對(duì)像狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。

通過這樣的提問，把語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和思想教育熔于一爐，對(duì)提高學(xué)生透過字、詞、句自然悟出中心思想的能力起到了積極的作用。

三、提問新奇，引導(dǎo)思維

新奇別致的提問，很容易吸引學(xué)生的全部注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去思考，去想象，開發(fā)智力。

學(xué)習(xí)《灰雀》一課時(shí)，在學(xué)生熟練地朗讀了課文之后，可出示這樣兩個(gè)問題：（1）那只胸脯深紅色的灰雀哪兒去了？（2）列寧為什么不問那個(gè)小男孩，而偏偏去問不會(huì)說話的灰雀呢？

然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行分角色朗讀，展開討論。學(xué)生通過動(dòng)腦筋思考，紛紛回答：（1）灰雀被小男孩捉去了。（2）列寧不問他，是為了不讓這個(gè)小男孩覺得難堪?。?）列寧是為了讓這個(gè)小男孩主動(dòng)改錯(cuò)。（4）列寧這樣做是關(guān)心愛護(hù)這個(gè)小男孩?。?）列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子……

聆聽著學(xué)生們獨(dú)特的見解，我心中感嘆不已：這是多么美妙的思維?。W(xué)生們不僅理解了課文內(nèi)容，更重要的是思想上受到了熏陶。由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

四、巧問激趣，寓教于樂

問與答是課堂教學(xué)傳遞與反饋信息的重要渠道和手段。巧妙的提問，可以“一石激起千層浪”。借提問激起學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入求知的新境界。在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才擁有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么被打得落花流水呢？這一仗為什們能成為歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例呢？

這樣的提問，會(huì)喚起學(xué)生的好奇心，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，踴躍發(fā)言。教師加以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松愉悅的理解課文內(nèi)容。

藝術(shù)無止境，要使課堂提問具有較高的藝術(shù)性，我們教師必須精通教材，深入鉆研，了解學(xué)生實(shí)際，并注意各種知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，要奮力探索，勇于開發(fā)這座神奇多姿的教學(xué)藝術(shù)迷宮，以達(dá)到更高的藝術(shù)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫賢才.讓語文課堂成為學(xué)生的樂園[J].語文教學(xué)與研究2008-11（60-61）.

[2]劉會(huì)芹.淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)[J].學(xué)周刊2011-27.

[3]黃運(yùn)茹.讓課堂提問成為一門藝術(shù)——小學(xué)語文教學(xué)提問初探[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）2009-06.