吳寅

成人零基礎(chǔ)素描教學(xué)過程中有普遍性難點，其成因是人們對素描的認(rèn)識誤區(qū)和心理負(fù)擔(dān)，以及關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)掌握不到位。但成人具備一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在教學(xué)中合理、充分利用這些優(yōu)勢，各個擊破難點，可以使成人迅速掌握素描要領(lǐng)。

一、成人零基礎(chǔ)素描教學(xué)的背景與特征

近年來，許多成人開始零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素描，筆者分析了其盛行的背景。第一，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，很多人成年之后依然有興趣主動學(xué)習(xí)繪畫（素描）；第二，高校的學(xué)科布局調(diào)整，部分專業(yè)的新生是零基礎(chǔ)狀態(tài)，需要從頭教素描；第三，大量的非藝術(shù)生普遍沒有接觸過素描，對繪畫的概念十分模糊；第四，社會分工越來越細(xì)致，美工和設(shè)計由團(tuán)隊分散完成，且有電腦輔助，造成了造型基礎(chǔ)教學(xué)的差異化需求。

隨著計算機(jī)技術(shù)的日新月異，很多學(xué)科、行業(yè)的部分基礎(chǔ)技能逐漸淡化。例如：工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計有視覺傳達(dá)等學(xué)科逐漸降低了純手繪的門檻，不一定把繪圖作為高考科目，但在高教階段有培養(yǎng)需求。同時，從業(yè)者在實際工作中暫時無法完全拋棄手繪。在社會教育、非學(xué)歷教育中，素描也是各類手繪的重要教學(xué)模塊。

這里所討論的零基礎(chǔ)的成年人，具有如下特征：第一，不以升學(xué)為目的，真實的學(xué)習(xí)動機(jī)是出于興趣或工作需要；第二，學(xué)員已經(jīng)歷過高中教育；第三，學(xué)員的學(xué)習(xí)動力不完全是興趣和好奇心，有可能是硬性要求，例如，行業(yè)準(zhǔn)入門檻，或者行業(yè)必備技能。

二、教學(xué)過程中的實際困難

（一）認(rèn)識誤區(qū)與心理負(fù)擔(dān)

當(dāng)前大眾對于素描有較大誤區(qū)。許多人認(rèn)為繪畫的主要功能是視覺的愉悅，其存在的意義是小兒科的玩耍，未能認(rèn)識到繪畫是許多學(xué)科的基礎(chǔ)技術(shù)。更有甚者，把“畫得和真的一樣”當(dāng)作素描的唯一內(nèi)涵與價值取向。

社會認(rèn)知的不足，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)可以勝任一切。殊不知，必須通過一定時間的素描學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)立體感、透視感及立體空間思維。所有的計算機(jī)軟件和程序都只能幫助人們把圖畫得更快更準(zhǔn)，卻無法代替人腦進(jìn)行造型創(chuàng)作。只有把空間和造型理解通透之后，用軟件才能得心應(yīng)手。

在這種誤區(qū)籠罩下，很多學(xué)生在得知大一開設(shè)素描或者其他手繪課程時，表現(xiàn)出詫異和擔(dān)憂。究其原因很復(fù)雜，綜合說來，一是認(rèn)為繪畫需要較強(qiáng)的“天賦”，而自己可能“錯過”了培養(yǎng)的關(guān)鍵期；二是很多學(xué)員的中小學(xué)美術(shù)課被占用或者被“砍掉”，認(rèn)為自己掉隊多年，擔(dān)心跟不上；三是對于培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)、行業(yè)準(zhǔn)入門檻不了解，誤以為自己非要達(dá)到“專業(yè)水準(zhǔn)”或者“畫得很像”的“高手水平”，產(chǎn)生了恐懼。

（二）技術(shù)操作要領(lǐng)學(xué)習(xí)不到位

素描要依靠手、眼、腦的三方協(xié)作才能完成。成人零基礎(chǔ)素描學(xué)習(xí)中，最顯著的問題在手、腦協(xié)作上。很多技能需要“童子功”，也就是在幼年就開始培養(yǎng)肢體的肌肉記憶。公認(rèn)的，體操、乒乓球等技巧性強(qiáng)的體育運動，以及鋼琴、小提琴等手部動作復(fù)雜的器樂演奏，成年后才開始學(xué)就不易學(xué)精了。這些追求靈巧的運動，需要小肌肉群的鍛煉才能協(xié)調(diào)，同時需要大、小腦的配合，人類普遍在幼年更容易培養(yǎng)這種綜合協(xié)調(diào)性。繪畫同樣需要肌肉記憶。尤其是素描的手部動作需要一定的靈活性，具體體現(xiàn)在徒手繪制較長的水平線、豎直線、曲線，以及相對均勻的排線等，素描的結(jié)構(gòu)輔助線、輪廓線，以及明暗調(diào)子的刻畫都離不開這些線條，離不開小肌肉群的聯(lián)動。成人如之前沒有經(jīng)歷過相對精細(xì)的手部運動訓(xùn)練，突然開始學(xué)習(xí)一門對靈巧性、精準(zhǔn)度有要求的技術(shù)，短期難以適應(yīng)，加上前文所述的認(rèn)知誤區(qū)和心理負(fù)擔(dān)，常感到困難和急躁。

素描需要大腦的理性分析、感性判斷與取舍，以及小腦對運動的協(xié)調(diào)配合，還需要一定的觀察方法。這中間的機(jī)理相當(dāng)復(fù)雜，受篇幅所限，在此不贅述。但應(yīng)當(dāng)看到，由于學(xué)科、行業(yè)需求的迫切性，短期把一整套觀察、刻畫的方法教授給學(xué)生，確實有較大難度。

另外，網(wǎng)絡(luò)上的素描作品激發(fā)了人們的學(xué)習(xí)積極性，但通過國內(nèi)搜索引擎找到的作品不一定適合臨摹，也不宜作為評判準(zhǔn)繩。在課時量有限的情況下，素描的源流、脈絡(luò)、主要教學(xué)體系等，很難短期讓學(xué)生弄清楚。加上過往的種種誤解，很多學(xué)生把類似于超寫實的精細(xì)畫作當(dāng)成了典范，局限于描摹表現(xiàn)對象的輪廓和皮面上的黑白，卻把結(jié)構(gòu)、空間忽略了。

三、成人零基礎(chǔ)素描教學(xué)問題的解決方法

對于認(rèn)知層面、心理層面的問題，解決方法是加強(qiáng)相關(guān)常識教育，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。另外，需要結(jié)合學(xué)科/專業(yè)介紹，對新學(xué)員專門進(jìn)行本課程的培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，讓學(xué)員心里有底。

有條件的教學(xué)單位應(yīng)適當(dāng)開設(shè)同步的美術(shù)欣賞課，一方面增強(qiáng)學(xué)員的整體藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力，同時提高認(rèn)識、激發(fā)興趣、開闊眼界；另一方面，還需要適當(dāng)補(bǔ)充一些理論知識，把素描的主要源流、不同教學(xué)體系的線索總結(jié)一下，結(jié)合名家作品的鑒賞與分析，可以彌補(bǔ)之前的認(rèn)知不足，也能幫學(xué)員卸掉一部分心理包袱。上文說到網(wǎng)絡(luò)資源雜亂，那么專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)把達(dá)芬奇、拉斐爾、倫勃朗、丟勒、荷爾拜因、康波夫、門采爾、安格爾、費欽的素描作品，以及列賓美院的長期素描作品拿出來作鑒賞、比較、分析，讓學(xué)生向大師學(xué)習(xí)，走出認(rèn)識誤區(qū)。

解決技術(shù)難點主要分兩個方面。首先是肌肉記憶的問題。拿上調(diào)子的排線來說，經(jīng)過一定時間的用心練習(xí)和感悟，是可以增強(qiáng)的，因為有一個類似的參照——廚藝。掂大勺、切土豆絲這種技能，很多人都是成年之后才開始學(xué)習(xí)，但這并不妨礙很多年輕戰(zhàn)士進(jìn)入炊事班成為廚藝高手。素描無非就是控制好手部關(guān)節(jié)的運動，讓鉛筆尖在紙上的移動速度均勻，讓筆尖來回擺動的頻率和幅度接近，或者按要求進(jìn)行有規(guī)律的變化。理解透了就不難。

其次是拉長線，這個難點歸根到底還是規(guī)范性問題。多數(shù)新生習(xí)慣把寫字的手勢帶到素描課上。寫字手勢，手指和筆尖距離太近，導(dǎo)致筆尖運動軌跡較短，而且這個軌跡明顯以腕關(guān)節(jié)甚至指關(guān)節(jié)為圓心，這樣畫出的線自然又彎又短，畫得還比較慢。以往傳統(tǒng)素描教學(xué)的第一課是執(zhí)筆姿勢，就是強(qiáng)行要求在素描課上換個姿勢拿筆，上臂帶動前臂、手腕配合手肘，這樣讓筆跡的圓弧半徑盡可能大，才能接近直線。教師必須講清楚其中緣由，學(xué)生才能主動克服惰性和固有慣性動作而進(jìn)行規(guī)范操作。

而觀察方法的改善，應(yīng)多運用“瞇眼法”和“退遠(yuǎn)看”來強(qiáng)調(diào)整體印象和大關(guān)系。同時強(qiáng)調(diào)相對性原則，把體量、比例、傾斜率、弧度、明暗關(guān)系等各個要素納入相對比較的方法中，例如：給景物組的塊面進(jìn)行亮度排序，這才能把觀察、理解、表現(xiàn)統(tǒng)籌起來。

四、成人零基礎(chǔ)素描教學(xué)的優(yōu)勢

盡管有上述種種問題，但成年人相對于少兒來說，還是有一定的優(yōu)勢。第一，成年人學(xué)習(xí)過中學(xué)階段的平面幾何、立體幾何，有相似形的概念，懂得線與線、線與面、面與面的平行或垂直關(guān)系，經(jīng)歷過數(shù)學(xué)上的定性分析和定量計算，這對于空間理解很有幫助，會比少兒學(xué)得快。第二，成人的理解力、抽象思維能力、空間思維能力、智力水平、生活經(jīng)驗，以及對理論與現(xiàn)實的關(guān)系的理解等，強(qiáng)于少兒，同時可供教師講述的方法更廣、深度更大。第三，成人無升學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)驅(qū)動，且具備更多抗打擊能力，學(xué)習(xí)應(yīng)更刻苦。

（湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）