蔡婧

交際教學(xué)法是國內(nèi)外普遍認(rèn)可并運(yùn)用的教學(xué)法，因重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而著稱。但在中國，把交際教學(xué)法運(yùn)用在實(shí)踐中，卻遇到了許多困難，效果也并不像預(yù)期的那樣理想。本文主要分析交際教學(xué)法在課堂實(shí)施中遇到的幾個(gè)難點(diǎn)。

交際教學(xué)法在世界范圍內(nèi)受到專家學(xué)者的推崇，甚至被認(rèn)為是歷史上各種教學(xué)法的最終發(fā)展形態(tài)。同樣，交際教學(xué)法在我國也頗受重視，并迅猛發(fā)展。但把交際教學(xué)法真正地運(yùn)用在外語教學(xué)過程中，卻遇到了許多問題與困難，也沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、交際教學(xué)法概述

交際教學(xué)法于20世紀(jì)60年代末在英國產(chǎn)生，作為情節(jié)教學(xué)法（Situational Language Teaching）的替代品而出現(xiàn)。它不僅回應(yīng)了對喬姆斯基對結(jié)構(gòu)語言學(xué)理論的批評，還是以Firth和Halliday為代表的英國功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對以Hymes，Gumperz和Labov為代表的美國社會(huì)語言學(xué)理論及Austine和Searle的言語行為理論的認(rèn)知和改進(jìn)。

交際教學(xué)法產(chǎn)生的重要原因是在當(dāng)時(shí)的歐洲，各國間的相互往來日益頻繁，必須有一種有效的教學(xué)方法來教授成年人學(xué)習(xí)外語。1972年Wilkins提出了關(guān)于語言的功能交際定義，為交際法的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。他分析了語言學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)和表達(dá)的交際意義。他提出意義有兩種：概念范疇（如時(shí)間、順序、質(zhì)量、地點(diǎn)、頻率等）和交際功能范疇（如請求、否定、邀請和抱怨）。這對交際教學(xué)法的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

交際教學(xué)法的基礎(chǔ)是交際能力。交際能力由Hymes提出，指一個(gè)人對語言知識(shí)和能力的運(yùn)用。Hymes從四個(gè)方面闡述了他的交際能力觀：語法性，從語言形式的角度看，即某種說法是否（以及在什么程度上）在形式上是可能的；可接受性，從心理學(xué)的角度看，即某種說法是否（以及在什么程度上）能被接受；得體性，從廣義的文化角度看，即某種說法是否（以及在什么程度上）得體；實(shí)際操作性，從概率的角度看，即某種說法是否可能合乎語法性、可接受性和得體性，其實(shí)質(zhì)是本族語使用者是否（以及在什么程度上）這樣說，以及這樣使用會(huì)引起什么樣的結(jié)果。

用語言去學(xué)（using language to learn）和學(xué)會(huì)用語言（learning to use language）是交際教學(xué)法的核心，是它區(qū)別于其他教學(xué)法的特點(diǎn)，它不僅注重語言的結(jié)構(gòu)，還更加注重語言的功能。Richards和Rogers提出了交際教學(xué)法的三個(gè)原則：交際原則（communication principle），任務(wù)原則（task principle）和意義原則（meaningfulness principle）。這三個(gè)原則體現(xiàn)了交際教學(xué)法的核心。

由此我們可以看出，交際教學(xué)法作為走在前沿的教學(xué)法有其獨(dú)到的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，希望學(xué)生可以在真實(shí)地世界里自如運(yùn)用語言進(jìn)行交流。交際教學(xué)法肯定了語言結(jié)構(gòu)在語言學(xué)習(xí)中的作用，注重語言的功能意義，產(chǎn)生了交際的語言觀。

二、交際教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)

交際教學(xué)法看似是完美的教學(xué)法，但在實(shí)施過程中，卻遇到了不少困難。以下便列舉交際教學(xué)法實(shí)施在課堂中遇到的困難。

首先，從根本上來說，交際教學(xué)法本身是一個(gè)較為含糊的概念，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的定義交際教學(xué)法，而對于其核心交際能力的闡述，也是眾說紛紜。除了Hymes提出的交際能力觀，其他專家學(xué)者也對什么是交際能力提出了自己的看法。例如，Littlewood的交際能力觀可分為四個(gè)部分：盡可能達(dá)到高水平的語言能力，建立交際系統(tǒng)，把語言作為交際方式的技巧和策略以及語言形式的社會(huì)意義。在Hedge看來，交際能力則包括以下五個(gè)要素：語言能力（與語言本身有關(guān)）、語用能力（在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候說適當(dāng)?shù)脑挘?、話語能力（能連貫有邏輯地進(jìn)行對話）、策略能力（交流出現(xiàn)問題時(shí)所采取的辦法）和流利。由于每個(gè)人對交際教學(xué)法有著不同的見解，所以教師在課堂上運(yùn)用的方法是否屬于交際教學(xué)法也就沒有統(tǒng)一的界定，這一問題本身就成為運(yùn)用交際教學(xué)法的一大難點(diǎn)。

其次，在使用交際教學(xué)法的課堂中，真正適合交際教學(xué)法的課堂練習(xí)較少。許多使用交際教學(xué)法的課堂活動(dòng)很難使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的回應(yīng)及達(dá)到幫助他們習(xí)得外語的目的。給出討論題目讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，例如討論圣誕節(jié)收到或送出的禮物，并詳細(xì)描述這些禮物。這樣的討論有其現(xiàn)實(shí)意義，也符合交際教學(xué)法的初衷，但這樣的討論并不能促使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論中，有些學(xué)生還是不愿開口，這就違背了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷，無法達(dá)到交際教學(xué)法的目的。只有改進(jìn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，才能保證他們都能有所學(xué)。

再次，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)交際，但在我們國家卻何難有真正的英語語言交際環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)交際。因而，也就無法體現(xiàn)交際教學(xué)法用語言交際進(jìn)行教學(xué)的核心。中國的學(xué)生在課堂外幾乎沒有操練機(jī)會(huì)，更談不上進(jìn)行實(shí)際的交流。桂詩春曾經(jīng)提出外語教學(xué)法的十項(xiàng)原則，其中有一條便是“使用是外語教學(xué)的最終目的”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)后不能使用，那么這樣的教學(xué)便是失敗的。課堂外缺乏使用英語的語境是交際教學(xué)法在我國實(shí)施過程中無法回避的一個(gè)困難。

其他的一些因素也會(huì)影響到交際教學(xué)法的實(shí)施。學(xué)生的母語設(shè)置的障礙便是其一。比如中國學(xué)生在上口語課時(shí)，很少能做到整節(jié)課都使用英語，在遇到表達(dá)困難時(shí)，會(huì)輕易放棄改用中文，而不是想方設(shè)法用自己所學(xué)的英語知識(shí)來解決難題。中國的教育體系也是阻礙交際教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)重要因素?？己藢W(xué)生的考試以考核語法為主，例如高考，大學(xué)英語四六級考試等等，雖然現(xiàn)在的教學(xué)大綱已經(jīng)融入了交際教學(xué)法，學(xué)生使用的教材也有交際的任務(wù)或是課堂活動(dòng)，但是考核學(xué)生的考試卻還是以考核語法為主，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只注重語法的學(xué)習(xí)，而忽視了提高交際能力。大班教學(xué)也是阻礙交際教學(xué)法實(shí)施的因素。大班教學(xué)是由中國的特殊國情決定的。班級的人數(shù)過多，則會(huì)增加交際型課堂活動(dòng)的實(shí)施，教師一人難以顧及所有人，心有余而力不足。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語課堂中實(shí)施交際教學(xué)法應(yīng)充分考慮我國的國情，并對其進(jìn)行必要的改進(jìn)和升級，盡量避免和解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難，以提高我國的英語教學(xué)質(zhì)量。

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院）