鄭全喜

2012年11月，十堰市被教育部確定為全國教育信息化試點區(qū)，旨在探索“經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育信息化的發(fā)展模式”。經(jīng)過四年多的努力探索，十堰市教育局東風(fēng)分局以“建市內(nèi)一流環(huán)境，創(chuàng)全國一流品牌”為目標(biāo)，抓住試點契機，立足“五用（適用、要用、會用、樂用、活用）”，走出了一條區(qū)域整體推進教育信息化的路子。

以“適用”為原則，以“要用”為要求，創(chuàng)新教育工作機制

注重頂層設(shè)計，把握大趨勢，不犯方向性錯誤；搞好統(tǒng)籌安排，避免重復(fù)性、低水平建設(shè)；統(tǒng)一招標(biāo)采購，獲得裝備的最大的性價比。2012年至2016年，我們將省級、市級改薄資金、標(biāo)準化建設(shè)資金、信息化專項資金、農(nóng)民工學(xué)校補貼資金，以及各校自籌的資金全部集中使用，提高資金使用效益，配置中學(xué)理化生實驗室54間、學(xué)生計算機教室40間、教師終端機1149臺、錄播教室19間、觸摸一體機565套，還裝備了音體美、圖書室、會議室等各類專用教室和功能教室。

建設(shè)過程中，我們始終把“適用”作為首要原則，加強對學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的具體指導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟實力、教育教學(xué)需要、已有裝備、教師應(yīng)用能力等，有針對性地購置和配備其他信息化設(shè)施，注重經(jīng)濟性、實用性和成熟性。

為著力解決教育信息化裝備使用率不高、應(yīng)用水平層次低等問題，我們強化了“四大舉措”：

一是實施“一把手工程”。將教育信息化作為“一把手工程”，十堰市各分局及各校成立了以行政一把手為組長的“教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組”，小組成員包括分管教學(xué)和信息化工作的有關(guān)管理干部、信息技術(shù)專業(yè)人員和學(xué)科骨干教師。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)涵蓋：制定符合單位實際的教育信息化發(fā)展規(guī)劃；組織、管理和協(xié)調(diào)教育信息化推進工作；教育信息化經(jīng)費的落實；指導(dǎo)和考評教師使用信息技術(shù)的情況，等等。“一把手工程”有效地解決了指導(dǎo)服務(wù)不專業(yè)和管理不到位等問題。

二是著力教師培訓(xùn)。采用分段、分層、分類、定期培訓(xùn)，既有通識培訓(xùn)，又有專項應(yīng)用培訓(xùn)。

三是注重課題研究。分局堅持“問題導(dǎo)向，應(yīng)用研究”，把信息技術(shù)應(yīng)用中的各種問題當(dāng)作課題，開展課題研究。在實際應(yīng)用中，解決問題，完成研究，提升應(yīng)用水平。

四是加強考核評估。我們在學(xué)?！敖逃虒W(xué)目標(biāo)管理考核體系”中設(shè)立“教育信息化”專項，每個年度對學(xué)校的教育信息化工作進行考評?？荚u內(nèi)容包括：學(xué)校制定教育信息化規(guī)劃，并按方案有步驟地進行推進；學(xué)校創(chuàng)造條件，建設(shè)“三通兩平臺”，積極應(yīng)用“教育云平臺”；每年檢查和評估各校網(wǎng)站建設(shè)與使用情況；通過“巡課”，檢查和考核各個學(xué)校教育信息技術(shù)裝備的使用率。我們還把熟練應(yīng)用信息技術(shù)作為評選教師優(yōu)質(zhì)課的一個重要條件，作為教師年度教學(xué)績效考核、職稱評聘的一項重要內(nèi)容。

以“會用”為標(biāo)準，以“樂用”為目標(biāo)，提升應(yīng)用實效

推進教育信息化，關(guān)鍵在人。各校結(jié)合自身需要和教師實際應(yīng)用能力和水平，廣泛開展電子白板應(yīng)用、觸摸一體機應(yīng)用、微課制作、教育云平臺、網(wǎng)絡(luò)教研等主題培訓(xùn)。全區(qū)所有培訓(xùn)統(tǒng)一采用“五元培訓(xùn)模式”，即“專家集中授課—網(wǎng)絡(luò)自主研修—教研組或年級組交流互學(xué)—賽課互鑒—個別輔導(dǎo)”，確保人人過關(guān)，不讓一個教師掉隊。加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是一個永恒的培訓(xùn)主題。我們的培訓(xùn)要針對教師需要、以操作為主、以學(xué)校為本，讓每一個教師“即學(xué)即會即用”，這樣才能從根本上解決教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的問題。

所謂“樂用”，就是“樂于用、高興用”，讓教師課堂教學(xué)活動離不開信息技術(shù)的支撐，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率；讓學(xué)校管理信息化，使管理者習(xí)慣于網(wǎng)上辦公、習(xí)慣于用信息化方式從事管理。最根本的是要發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)的輔助作用，讓教師們實實在在地感受到信息技術(shù)帶來的便利和效能，幫助教師們獲得良好的應(yīng)用體驗。因此，首先要保證裝備始終處于良好的狀態(tài)，確保能用、好用、不費事、不勞神；其次，要有豐富的教育資源可供教師按需選擇，省時省力。為此，我們建立了“東風(fēng)教育信息網(wǎng)”門戶網(wǎng)站和分局所屬學(xué)校網(wǎng)站集群；建設(shè)了“教育城域網(wǎng)”，并與十堰教育城域網(wǎng)相連。同時，對各校的光纖接入和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進行完善，有效地解決了學(xué)校“帶寬不足”的問題。

現(xiàn)在，分局各校對于信息技術(shù)輔助教學(xué)基本上做到了覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科、全員。在日常教學(xué)活動中，教師們利用“百寶箱”中的教學(xué)工具提高課堂效率，利用仿真實驗室系統(tǒng)呈現(xiàn)不易觀察的實驗現(xiàn)象，利用龐大的在線資源輔助教學(xué)，利用回放功能進行課堂小結(jié)，利用視頻回放功能發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中的操作問題，利用放大功能讓微小內(nèi)容放大……

以“活用”為追求，助推區(qū)域信息化“更上一層樓”

所謂“活用”，就是“靈活用、用得活”，由深度融合走向創(chuàng)新變革，鼓勵學(xué)校和教師根據(jù)自身興趣、優(yōu)勢、特長和需求，個性化地、創(chuàng)造性地發(fā)揮信息技術(shù)的最大效能。

一是用在關(guān)鍵處；二是用在疑難處，堅持問題導(dǎo)向，充分利用信息技術(shù)解決人力不能解決或費時費力的問題，解決學(xué)校和教師教育教學(xué)的實際問題；三是用在融合處，將教育信息化向教育的全過程、全要素、全方面滲透和推進；四是用在創(chuàng)新處，要有新理念、新思維、新方式、新手段，應(yīng)用于新情境，解決新問題，取得新成效。

東風(fēng)一小、東風(fēng)二十一小學(xué)、東風(fēng)五十二小學(xué)、二中、五中、七中、鐵路學(xué)校等學(xué)校作為分局首批試點學(xué)校。試點學(xué)校率先垂范，結(jié)合自身實際，創(chuàng)造性地開展工作。目前，各學(xué)校利用信息技術(shù)進行教學(xué)的模式已形成自己的特色和亮點。

例如，東風(fēng)一小的“交互式網(wǎng)上作業(yè)——智能作業(yè)系統(tǒng)”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)立學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生有效作業(yè)。第一步通過校園網(wǎng)設(shè)立班級主頁，布置各科作業(yè)，第二步注冊微信公眾號，設(shè)立作業(yè)公眾平臺，設(shè)計互動式電子化作業(yè)。

東風(fēng)二十一小學(xué)的“信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)模式——Moodel教學(xué)與電子書包”利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)教研以及管理方面的探索。學(xué)校搭建了“21自學(xué)在線”教學(xué)管理平臺（即Moodle平臺），并利用自學(xué)平臺開展課題研究和教學(xué)；2014年，學(xué)校與頌大公司合作，開展“電子書包”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，探索了“三導(dǎo)六學(xué)”教學(xué)模式。

東風(fēng)五十二小學(xué)的“信息技術(shù)與書法教學(xué)的融合”則嘗試把信息技術(shù)與課程體系建設(shè)和特色學(xué)校創(chuàng)建相結(jié)合。學(xué)校利用實物投影和“書法微課”開展書法教學(xué)，學(xué)生在長課與短課結(jié)合的特色課程中，在課外，隨時可以看到學(xué)校的書法微課。

（作者單位：十堰市教育局東風(fēng)分局）

（責(zé)任編輯 周小益）