在很多國人的眼中，美國教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)中強調(diào)過程和方法，有時一堂課的內(nèi)容非常簡單，卻會花大量的課后時間學(xué)習(xí)；教師和學(xué)生對于成績并不看重，快樂學(xué)習(xí)非常重要，分數(shù)只是學(xué)校生活中極其微弱的部分。當(dāng)前，我國的教育也在淡化考試，義務(wù)教育階段的學(xué)校已不組織大范圍的測試以及禁止對學(xué)?；?qū)W生排名。近期，在美國加利福尼亞州河邊郡沙漠學(xué)區(qū)的約翰格倫學(xué)校的跟崗學(xué)習(xí)中，我卻從不同角度體會到美國教育對于分數(shù)的重視。

學(xué)校責(zé)任報告看重成績

翻開約翰·格倫學(xué)校的責(zé)任報告，密密麻麻的數(shù)據(jù)告訴我們，在美國，考試和分數(shù)很重要，無論是學(xué)校的還是學(xué)生的。每年，學(xué)生必須參與各州統(tǒng)一組織的考試，而且各州會對各個學(xué)校的成績進行排名和分析。排名和比較系統(tǒng)非常復(fù)雜，從各個維度反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，如學(xué)校與州平均水平、學(xué)校與學(xué)區(qū)之間、與前三年的成績比較等，還有同一個學(xué)校里不同群體間的比較，如男生、女生、亞洲學(xué)生、拉丁族裔學(xué)生、英語為第二語言者、家庭困難者和身體殘疾者等。教育部門這樣的質(zhì)量分析報告設(shè)計，目的在于引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注弱勢群體的教學(xué)成績，加強教育公平。

在美國，學(xué)校成績是對公眾開放的。美國所有的州都有一個統(tǒng)一考試成績網(wǎng)站，公眾可以隨時查詢和了解這個學(xué)校的成績，包括歷年的、全國和全州的數(shù)據(jù)，動態(tài)地了解學(xué)校學(xué)術(shù)成績的水平。而且，每個學(xué)生都有一個賬號，本人和家長都可以查閱。

當(dāng)然，對于約翰·格倫學(xué)校來說，追求學(xué)術(shù)成績的卓越也是學(xué)校辦學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生的成績都非常出色。例如，在之前某一學(xué)年的全州統(tǒng)測中，約翰·格倫學(xué)校初一年級學(xué)生的英語成績良好以上等級為67%，學(xué)區(qū)成績的數(shù)據(jù)是55%，而加利福尼亞州的數(shù)據(jù)是54%；數(shù)學(xué)為66%，學(xué)區(qū)則為51%，全州為49%；社會科學(xué)為61%，學(xué)區(qū)為47%，全州為48%。因此，學(xué)校和學(xué)生深深為之感到自豪，將這些數(shù)據(jù)放在學(xué)校的責(zé)任報告、年鑒和網(wǎng)站上，因為這是他們努力和奮斗的成就。

個別輔導(dǎo)提高學(xué)術(shù)成績

在約翰·格倫學(xué)校，學(xué)生學(xué)術(shù)輔導(dǎo)（All Student Academic Preparation）是提高學(xué)生學(xué)術(shù)成績和水平的“秘密武器”，專門面對學(xué)習(xí)成績低于平均水平或者偏科的學(xué)生，常常是測試成績較差（處于及格線以上、優(yōu)良線以下）的學(xué)生。他們常常是學(xué)校教學(xué)成績衡量的重要群體，直接影響學(xué)校在全州統(tǒng)一測試中的評估和水平。

因此，學(xué)校專門為此開發(fā)和設(shè)計了輔導(dǎo)和管理系統(tǒng)。學(xué)校為所有學(xué)生建立過程性的成績報告單，每隔三周會對他們不同檢測的成績進行匯總，并評估一次，決定哪些學(xué)生必須參加學(xué)術(shù)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課的時間常常固定在中午，一周一般會安排三節(jié)課。這個時候，無須參加學(xué)術(shù)輔導(dǎo)的學(xué)生就可以參加各種各樣的選修活動課程，如演講、學(xué)習(xí)方法、舞蹈等，有時學(xué)生會還會組織各種活動，豐富他們的學(xué)校生活，從而達到因材施教的效果，讓學(xué)生獲得適合的發(fā)展。

在三周后，教師們又會重新評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如果某一個學(xué)生的成績達到合格水平，他就沒有必要參加輔導(dǎo)課程，如果進步不大，則還需參加。這樣形成激勵機制，良性流動。

學(xué)習(xí)期間，我參加了八年級學(xué)術(shù)輔導(dǎo)教師的會議。這樣的會議他們每三周組織一次，專門討論三周來學(xué)術(shù)輔導(dǎo)的情況、學(xué)生測試結(jié)果以及作業(yè)完成情況，還決定接下來三周哪些學(xué)生需個別輔導(dǎo)。在會上，年級組組長將所有前三周測試成績不合格的學(xué)生名單匯總展示在白板上，然后大家討論兩個問題：某個學(xué)生成績不佳的原因是什么？是作業(yè)沒有完成還是上課聽講不專心或其他原因？在這所學(xué)校，平時作業(yè)是很重要的過程評價標(biāo)準。如果學(xué)生沒有完成作業(yè)的話，會直接影響他的成績。當(dāng)有些學(xué)生面臨兩門或三門學(xué)科需要輔導(dǎo)時，教師常常會討論應(yīng)該輔導(dǎo)哪門課程，或如何分配接下來的三周時間給不同的學(xué)科，針對性非常強，學(xué)科教師之間的協(xié)調(diào)和溝通也使得教師們充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并有力提升了學(xué)生的成績。

考試試題重在分析

我們到訪的這一周正是沙漠學(xué)區(qū)組織模擬考試的時間，小學(xué)、初中和高中的教師都在組織學(xué)生進行模擬考試。這樣的模擬考試常常有4場或5場，有的是歷年的試題，有的是新出的題目，為年底的全州各科統(tǒng)考做準備，這其實和上海的中考、高考前的模擬考試類似。

不過，他們的試題容量不大，八年級的數(shù)學(xué)僅僅是9道題目，英語是12道題目，而且以選擇題居多。但是，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生將解題思路寫在草稿紙上，考試結(jié)束后將所有的草稿紙收上來，教師告訴我們他將根據(jù)學(xué)生的答案，分析學(xué)生掌握的情況，了解他們解題的過程，尤其是錯題，原因到底是什么？問題的癥結(jié)在何處？如何給予學(xué)生學(xué)業(yè)幫助和支持？

無論是模擬考還是統(tǒng)一的測試，學(xué)校、老師和學(xué)生都會非常重視，年級的學(xué)科組教師會一起分析得分情況以及原因，商量補救措施和調(diào)整方法。

在一次七年級的英語考試分析會上，一位英語老師對試卷每道題目做了分析，如試題的意圖以及考查目的，其他教師補充和討論，形成教學(xué)意見。

當(dāng)在分析第五題時，教師們花費了大量的時間討論，這道題目要求學(xué)生閱讀一份實驗報告中的五句話，并去選擇意思相近的答案。主要的考查目的是讓學(xué)生在閱讀中辨析作者的基調(diào)和情感。也許學(xué)生回答的不夠理想，教師們先從網(wǎng)絡(luò)教室里找到了相關(guān)的材料，還一起觀看了關(guān)于不同態(tài)度或心情的詞匯視頻，從而收集作品基調(diào)和情感的詞匯。在研討過程中，我們還觀察到一位老師一邊討論一邊記錄。會議結(jié)束后，我詢問得知，他在編寫針對這道題目的復(fù)習(xí)和練習(xí)資料，編寫不同的句子讓學(xué)生去辨別、找錯和訂正。

如果說約翰·格倫學(xué)校的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)是面向中等及以下學(xué)生的必選題的話，那么針對學(xué)習(xí)極其困難的學(xué)生，還有數(shù)學(xué)和英語學(xué)科每周一次的補差課程。在周三或周四，那些成績不及格的學(xué)生就會在放學(xué)后留下來參加補缺補差輔導(dǎo)，我們多次在放學(xué)后看到一位教師在教室里輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生并不多，不會超過10個。這樣的補缺補差是自愿的，要獲得監(jiān)護人的同意，因為這已經(jīng)是放學(xué)時間，學(xué)校無權(quán)強行將學(xué)生留下，他們對于學(xué)生的在校時間有著明確的規(guī)定和要求。

因此，在約翰·格倫學(xué)校，對于考試的重視程度和精細化管理一點也不比我國的學(xué)校遜色。其實對于世界上任何國家來說，考試是無法避開的話題，都是評估和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度及成就的重要手段，問題在于如何發(fā)揮評估的杠桿作用，要用于檢測和評估教與學(xué)，而不是為了考試而考試，不是為了考試而獲取個人面子或感覺。