周立梅

摘 要：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)的最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的主要手段，變學(xué)會為會學(xué)的有效方法，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是課堂教學(xué)的影響主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力提高的因素；質(zhì)疑能力的指導(dǎo)策略；鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問，即使是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決個問題更重要?！蹦纤卫韺W(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，會不會質(zhì)疑，是衡量會不會讀書的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提高質(zhì)疑的水平。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)的最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品格，開發(fā)學(xué)生智力提高學(xué)生自學(xué)能力，變學(xué)會為會學(xué)的有效方法，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)是課堂教學(xué)的影響主要任務(wù)。

一、了解制約學(xué)生質(zhì)疑能力提高的因素

1.學(xué)生沒機會問。學(xué)生在探究新知識的過程中，總會遇到時這樣式那樣的問題，但由于在“聽課”，所以即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題也很少提出來，等下課后，想到辦公室去問，一則受時間的限制，二則教師太多又不好意思進去問，這樣問題也就只有留給自己了。時間長了，就失去了提問的興趣和熱情。

2.不知道如何問。

（1）在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問權(quán)往往被老師占有，學(xué)生一直處于回答老師事先設(shè)計好的各種問題的被動狀態(tài)和地位，最終形成了機械的“應(yīng)答性行為”。

（2）老師是課堂的主宰，有的學(xué)生根本就沒想過可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向老師提出問題，只是一味地接受。至多是在遇到不會做的習(xí)題，才會向老師請教“該題應(yīng)如何做？”很少會提出有價值的問題。而老師在解答時，仍很少聽到反問幾個為什么。

（3）不敢問。大多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)差，一發(fā)言就心慌、膽怯：不善言談。一怕提出問題時詞不達意或出現(xiàn)錯誤，被同學(xué)和老師譏笑；二怕提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大被老師和同學(xué)認(rèn)為知識太淺??；三怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃被老師拒絕回答；四怕提出的問題超出教學(xué)要求或老師一時難以回答，造成尷尬。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的指導(dǎo)策略

教師在教學(xué)中養(yǎng)成設(shè)疑的習(xí)慣，做好設(shè)疑的表率。

1.選擇好設(shè)疑的最佳時機。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效的提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)習(xí)信息。即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時，都是教師設(shè)疑的最佳時機。一個好的問題更有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的妙處。

2.選擇好設(shè)疑最佳點。教學(xué)內(nèi)容能否成功的傳授給學(xué)生，很大程度上取決于就是對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇。而在重點難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。

3.選擇好適宜的關(guān)鍵處。眾所周知，初中教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑，及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

三、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，總是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答，學(xué)生習(xí)慣于被動地思考老師提出的問題，久而久之，就會束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，熄滅學(xué)生創(chuàng)造性的火花，削弱學(xué)生積極思考提問的勇氣，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識學(xué)生質(zhì)疑的重要作用，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，教師平時應(yīng)該注意創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，親近學(xué)生，與學(xué)生交朋友告訴學(xué)生提出一個有價值的問題剩余解決十個問題。在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。因此，長期堅持鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，就能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，變“要我質(zhì)疑”為“我要質(zhì)疑”。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，還應(yīng)該注意以下幾個方面：①學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提；②發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急欲速則不達；③勢利導(dǎo)逐步克服為題問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

1.首先讓學(xué)生明確提問的意義。李政道教授說過，“我們學(xué)習(xí)知識，目的要做‘學(xué)問。學(xué)習(xí)，就是要學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！笨茖W(xué)家無疑想說明同一個道理：在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題是極其重要的。

2.其次讓學(xué)生明確“提問”是誰的事兒，“提問”不僅僅是教師的事兒，更是學(xué)生自己的事，學(xué)生可以問教師，問課本，還可以問專家，問教授，問權(quán)威。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。教學(xué)過程是師生情感交流、互動的過程。我們不但要積極鼓勵學(xué)生提出問題，更要保護學(xué)生的自尊心、自信心和積極性，遇到成績差的學(xué)生提出的簡單或不著邊際的問題，切忌挖苦諷刺，一定要鼓勵。要有耐心，以免給學(xué)生造成心理障礙，只要提出問題，就應(yīng)該積極肯定；對于那些成績好問題提得多而且質(zhì)量高的學(xué)生要給予表揚，并作為典型號召大家向他學(xué)習(xí)。以帶動激發(fā)學(xué)生不斷地提問，久而久之，學(xué)生提問的數(shù)量就會增加，質(zhì)量不斷提高，提問題就會得到強化。

4.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生有了質(zhì)疑的膽量和興趣，卻往往提不出疑問，或者提出的疑問很傻，與教學(xué)內(nèi)容的要求不沾邊兒。因此，就是還要教給學(xué)生一些基本的質(zhì)疑方法。讓學(xué)生不但善于質(zhì)疑，而且提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就要加強師生間和學(xué)生間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探索，在交流合作中互相啟迪。促進問題的提出，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的氛圍只是基礎(chǔ)和前提，若要真正培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。就要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并提出問題。

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