劉麗

作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。我國自古以來就有“文不厭改”之說。作家何其芳曾說：“修改是寫作的一個重要部分。凡是文章寫的好的人，大概都在修改上用過功夫?！北疚奶岢?，在作文教學(xué)中可以探討并實行作文批改的“互動模式”等一些高中教師如何有效批改作文的方法，以提高教師勞動的效率，提高學(xué)生寫作的水平和能力。下面就教學(xué)中作文評改問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、整體批改

當(dāng)一個教師剛開始教一個班的作文課時，必須全收全改。雖然這樣會浪費大量的精力和時間，容易挫傷老師批改的積極性，但是批改就是對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作能力的一項實際的調(diào)查研究，它有助于老師切實地制定作文教學(xué)計劃，有的放矢地進行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。這就要求，要逐一詳細地、耐心地批改，只要是有錯誤的地方哪怕一個標點符號、一個錯別字，也要糾正過來。眉批與總批相結(jié)合，顯示出語文教師對學(xué)生作文的重視程度，以此來感化學(xué)生，促進學(xué)生認真作文。同時，老師批改習(xí)作時要有記錄，并根據(jù)記錄情況將班級學(xué)生作文情況依次分為好、中、差三個等次，這以后開展作文教學(xué)的各個工作打下牢固的基礎(chǔ)。作文情況依次分為好、中、差三個等次，這以后開展作文教學(xué)的各個工作打下牢固的基礎(chǔ)。

二、重點批改

按照作文教學(xué)計劃，每次作文有一個訓(xùn)練重點。作文批改，也要同作文前的指導(dǎo)一樣，圍繞重點進行。如果訓(xùn)練的重點是分析論據(jù)，批改時就要以分析論據(jù)為主要的內(nèi)容，在論據(jù)的分析方法和說理角度上批改得細一些，精一些，其它方面就可以粗略些。這樣，學(xué)生看老師的批改，注意力和思考的問題都比較集中，收益也會大一些。如果每次批改都涉及到許多方面，改的密密麻麻，學(xué)生看了，反而眼花繚亂，印象不深。

三、示范批改

翻閱全班作文以后，選擇一篇到數(shù)篇，或?qū)ψ魑淖骶牡?、細致的批改，或結(jié)合訓(xùn)練重點，對作文的有關(guān)重點部分精批、細批，然后將原文和教師的批語都印發(fā)給學(xué)生，從批改內(nèi)容到批改方法，都為學(xué)生示范。還可以將挑選出來的作文及批語抄下來在班上公布，讓學(xué)生對老師的示范批改展開討論、給以補充，讓學(xué)生通過這樣的活動學(xué)會自己修改文章。

四、當(dāng)面批改

教師看了作文后，不是直接在學(xué)生上寫批語，而是與習(xí)作者當(dāng)面交談，葉圣陶認為：“給學(xué)生改文，最有效辦法是當(dāng)面改。當(dāng)面改可以提起筆來就改，也可以跟學(xué)生共同念文稿，遇到要改的地方就頓住，向?qū)W生提出問題?！睂嵺`證明，當(dāng)面批改能使師生直接交流思想，學(xué)生的寫作意圖老師了解得清楚，教師的指點也更有針對性和啟發(fā)性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補書面批改的不足。這種批改的方式日益受到學(xué)生的歡迎。但當(dāng)面批改用的時間較多，難以經(jīng)常進行，老師可以對班里學(xué)生分期分批地實行當(dāng)面批改，使每一個學(xué)生都有機會受到“耳提面命”的教育。

五、自批互改

葉圣陶先生在談到語文教學(xué)的最終目的時有一句名言，就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

學(xué)生作文以后，教師根據(jù)學(xué)生在已有的批改能力和經(jīng)驗，能夠獨立修改自己的文章，并逐步養(yǎng)成自寫自批自改的寫作習(xí)慣，使其歸于真正意義上的作文。

老師可以將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生按作文訓(xùn)練的要求，對組內(nèi)同學(xué)的作文逐一討論。分組要照顧作文水平，使各小組力量均衡。學(xué)生可以各抒己見，將一致的意見寫下作為批語，教師對各小組討論要巡回指導(dǎo)，最后對各組批改情況進行小結(jié)。這樣做，既可集思廣益，啟發(fā)習(xí)作者把自己的作文改好，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。無論是自我批改，還是小組批改，其最終目的還是自批自改。自己的作文自己修改，這才是實質(zhì)意義上的寫作，才是寫作一篇文章的完整的過程。

六、典型批改

教師在瀏覽全班學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，向大家公布。所謂“代表性”，是指在這次作文中能代表多數(shù)同學(xué)的水平，一般是中等，或中等偏上的。切勿將寫得差的作文挑出來，因為這樣既無代表性，又容易傷害習(xí)作者的自尊心，挫傷其積極性。選文公布后，組織學(xué)生集中批改，要大家都對文章的內(nèi)容和表達形式發(fā)表意見，最后進行總結(jié)。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式?！奥槿鸽m小，肝膽俱全”。通過對一篇或幾篇作文的細致解剖，就具體地教給了大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語言等方面下功夫，以及如何修改文章。這樣做，能收到舉一反三、觸類旁通的效果。在典型批改以后，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生及時地修改自己的文章。

總之，綜上所述，筆者認為，作文教學(xué)不僅要教“寫”的能力，而且要教學(xué)生“改”的能力；如果不培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，就不是完整的作文教學(xué)。語文教學(xué)中作文批改是多種多樣的，我們語文教師要根據(jù)本班的實際情況，靈活運用。評改作文要有創(chuàng)造精神，要在實踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。這無論是對于學(xué)生高中階段作文還是終生作文，都是受用無窮的。