課改，在自主探究學習中前行

劉同順

摘 要：近年來，隨著新課改的推進，探究學習成為我國教育研究的一個熱點，取得了大量研究成果。在低年級數(shù)學教學中運用自主探究性學習的方法，解決學生出現(xiàn)的錯例問題，總結教學策略，以達到課改的真正目的。

關鍵詞：自主探究性；數(shù)學；效益

自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學習方式，其實質(zhì)是要求我們在小學數(shù)學課堂教學中，立足于發(fā)揮學生的主體作用，實施一種學生自主學習的活動，充分挖掘學生內(nèi)在的潛能，讓學生自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和實踐能力。在從事小學數(shù)學的教學實踐中，我注意從以下幾個方面對自主探究性學習進行探討與實踐。

一、從培養(yǎng)學生思維做起，使學生學會自主探究

讓學生學會自主探究，就要培養(yǎng)學生的靈活性人格。靈活性人格表現(xiàn)為反應敏捷、思維容量大、易于接受新事物，善于隨機應變，具有較強的舉一反三，觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創(chuàng)新活動必要的人格因素。培養(yǎng)學生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。培養(yǎng)學生的自主探究能力，要從培養(yǎng)學生的思維做起。教師在數(shù)學課堂教學中要重視開發(fā)，培養(yǎng)學生的靈活性思維。這就要求一方面要鼓勵學生質(zhì)疑問難，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。其中開放題的設計、“開放性”思維對培養(yǎng)學生思維的靈活、深刻性，塑造靈活性人格尤為重要。

二、在學習中更多地強調(diào)合作學習，使學生有效進行自主探究

學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的形成很重要。在傳統(tǒng)的學習觀中，這個問題經(jīng)常被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環(huán)境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，幾十個人在一個教室里學習，學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。

新課程標準強調(diào)合作學習。同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不相同，就是因為學生知識、經(jīng)驗和觀點有差別。如果在教學過程中，組織學生進行合作學習，在合作中滲透探究，隨著學生之間不同程度的交往，他們的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質(zhì)雖然在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導，幫助學生形成探究能力和社會所必需的素質(zhì)。

因此，在教學中應盡量給學生討論、分析的機會，使學生在知識上相互補充，在方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，取長補短，從而學會與同學合作，正確評價他人與自己。

三、積極創(chuàng)造寬松環(huán)境，使學生有更多的自由探究空間

要使全體學生主動地得到發(fā)展，使全體學生都能參與到主動探究新知識的過程，必須為學生創(chuàng)造一個獨立思考的空間。我們指導學生總是千篇一律，教師的思維束縛了學生的自由空間，讓他們沿著一條路走的思想依然是“包辦”。為此教師要注意給學生創(chuàng)造相對自由的氛圍，鼓勵學生去創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中，每一個教師不應該懷疑學生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領域，積極開展自主探究性學習是解放學生更是解放教師的新理念。

四、在教學中立足于因材施教，有針對性地進行自主探究

不可否認，學生蘊藏著極大的學習潛能，但同時存在著巨大的個體差異，教師面對學生的差異，可以對同一班級內(nèi)不同層次和不同特點的學生進行分組區(qū)別要求，在群體教學中增加因材施教的因素，以適應學生的個別差異，這樣能更好地推進自主探究。根據(jù)學生的學業(yè)基礎與學習能力，把學生分成自主合作學習組和教師輔導學習組進行要求，各組學生的學習要求、學習內(nèi)容和學習方法不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，并激勵學生由較低層次向較高層次的學習目標自主探究推進。分組區(qū)別要求的核心是面對有差異的學生，實施有差異的教學要求。自主合作學習組學生在相互協(xié)作中培養(yǎng)自己的合作精神和自主探究能力，教師通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差。要改變以往教學目標統(tǒng)一要求的狀況，為同一班級中不同層次、不同學習水平的學生設計了不同層次的自主探究教學目標，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。幾個層次的教學目標要有所區(qū)別，一是達到課程標準及教材中最低限度的要求；二是達到課程標準及教材中全部基本要求；三是在達到課程標準及教材的基本要求的基礎上，適當加大難度。還可以鼓勵學生在達到本層次的教學目標以后，根據(jù)具體情況，選擇高一層次的教學目標進行達標學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生探究。在學生各自達成目標的過程中，教師要有意識地幫助各層次學生，特別是幫助學困生體驗成功探究的快樂。

五、靈活采用自主探究方式，使學生更好地自主探究

兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是自主探究發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的多種實踐活動，多層次地發(fā)展學生的認知結構和探究技巧。如依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，我注意為學生創(chuàng)設一個活動、探究、思考的環(huán)境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發(fā)展思維。

在課程改革的過程中，我做了一些工作，在加強學生自主探究性學習中采取了一些措施，也取得了一點小小的成就。但我深知離課程改革的要求還有一段距離，還有很多實際性的工作要做。今后，我要繼續(xù)努力，不斷進取，爭取在小學數(shù)學新課改中取得更大成就，更好的提高課堂效益，推進素質(zhì)教育。

參考文獻：

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