愛貴得法

楊玲玲

前一段時(shí)間看到一句特別有意思的話：“教書是一場暗戀，有時(shí)候花費(fèi)心思愛一群人，最后卻發(fā)現(xiàn)只感動了自己?！?/p>

看完之后，特別感同身受。自從畢業(yè)從教，我是滿懷著愛與希望的當(dāng)老師的，我不希望因?yàn)樽约旱娜涡院褪д`毀掉一個(gè)人的一生，我只希望能給我教的學(xué)生以好的助益，引導(dǎo)他們走好初中這過渡的三年?？墒侨赀^去了，當(dāng)初的自己已經(jīng)變得面目全非，只剩下麻木和蒼涼。

我迷惑的是我的付出為什么沒有結(jié)果？我做到了親近學(xué)生，為什么他們反倒不尊重我？我是為了他們的學(xué)習(xí)苦口婆心的找他們談話，為什么一出辦公室就開始罵我？犧牲假期給他們通過微信發(fā)一些素材積累，為什么在班群里問候我祖宗？

是，我不求回報(bào)，我兢兢業(yè)業(yè)，我起的比雞早，睡得比狗晚，我是班主任，我是語文老師。但，我首先是個(gè)人，我會委屈，我會生氣，我會失望，我會憤怒。我覺得自己實(shí)在撐不下去了。然后，我不當(dāng)班主任了。

反倒是不當(dāng)班主任之后，冷靜了很多。才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)全不在他們。多少次我像個(gè)怨婦一樣，放大了不少學(xué)生的錯(cuò)誤和自己的委屈。他們親近我不尊重我，是我本身給他們傳遞了錯(cuò)誤的訊息，“恩宜自淡而濃，先濃后淡著，人忘其惠；威宜自寬而嚴(yán)，先寬后嚴(yán)者，人怨其酷”。作為教師，先寬后嚴(yán)，師威未至，是我管理不當(dāng)。找他們談話，不關(guān)注成績下滑的原因，只是就成績下滑給出批評的指示。不幫助解決學(xué)生面對的問題，而是就他們成績不好的情緒的發(fā)泄。假期通過微信發(fā)一些素材積累，沒有考慮到假期作業(yè)已經(jīng)不少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)有限。我確實(shí)愛他們，但并不得法，我用自己愛的名義，為他們好的名義犯了不少錯(cuò)，傷人傷己。并且我對自己的職業(yè)認(rèn)知有誤，我錯(cuò)把自己當(dāng)成一個(gè)救世主的角色，實(shí)際上教師是我的職業(yè)，我只是個(gè)引導(dǎo)者，幫助者的角色，只有正確認(rèn)知自己，才可以做到平等，才可以做到《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的平等關(guān)愛學(xué)生。

就像桂賢娣老師，她的“因生給愛十法”，正是真正的愛貴得法，她給學(xué)生迫切需要的幫助、關(guān)懷、引導(dǎo)、鼓勵。她的師愛是一種平等，不分貴賤美丑，不分愛恨怨憎的。她的愛沒有高貴的俯視，漫不經(jīng)心的施予，而是雪中送炭，錦上添花?！绑w弱生愛在關(guān)心，殘疾生愛在得體，過失生愛在信任，屢錯(cuò)生愛在嚴(yán)厲，向師生愛在珍惜，背師生愛在主動，個(gè)性生愛在尊重，普通生愛在鼓勵，進(jìn)步生愛在賞識，后進(jìn)生愛在鞭策?！彼膼凼墙⒃谒龑γ總€(gè)孩子的關(guān)懷了解之上的。她做到了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》上的第三條：“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等的對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益?！?/p>

“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，桂賢娣老師的師愛亦是如此。對體弱生的關(guān)心，維護(hù)了他們的身體健康，保障了他們在校的幸福成長；對殘疾生的得體，是對他們個(gè)體的一種尊重，不是出于他們殘疾的一種俯視式的憐憫，有助于他們建立完整健康的自我認(rèn)知，不會自怨自艾，不必覺得自己異于常人；對過失生的信任，能夠給他們改過自新重新站起的勇氣；對屢錯(cuò)生的嚴(yán)厲，是一種不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤的鞭策，是一種幫助他們建立良好習(xí)慣的鼓勵；對向師生的珍惜，是一種愛的回饋和交流，給予學(xué)生被在意被回應(yīng)的幸福；對背師生的主動，是一種溝通，是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會愛人，理解人，體諒人；對個(gè)性生的尊重，是一種“有教無類，因材施教”的思維，是平等的交流和互話；對普通生的鼓勵，是一種對他們認(rèn)真學(xué)習(xí)細(xì)心生活的安慰，普通并不等于平凡，做好自己該做的能做的便是最優(yōu)秀的，；對進(jìn)步生的賞識，是一種推力，肯定他們現(xiàn)階段的進(jìn)步，鼓勵他們往后更大的前進(jìn)；對后進(jìn)生的鞭策，是一種不放棄，可以后進(jìn)，但覺不允許人生后退，教會他們成績的后進(jìn)換來的是人生態(tài)度的高歌猛進(jìn)。

桂賢娣老師的“因生給愛十法”，建立在她規(guī)范的職業(yè)道德之上，建立在她正確的職業(yè)認(rèn)知之上，建立在她平等看待每個(gè)學(xué)生之上，建立在她對學(xué)生的細(xì)心了解之上，建立在她孜孜不倦，用行動完成理念之上。

“愛貴得法”，所謂法不外乎三點(diǎn)。一是了解學(xué)生，知道他們需要什么，給予他們什么。正如蘇霍姆林斯基所說“盡可能深入了解每個(gè)學(xué)生的精神世界——這是教師第二首條金科玉律”。盡可能的全面了解學(xué)生的思想表現(xiàn)、家庭環(huán)境，社會交際等情況，才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教育。二是尊重學(xué)生，堅(jiān)持正面教育。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯用一句話概括了他的教育經(jīng)驗(yàn)：“嚴(yán)格的要求和最大限度的尊重學(xué)生。”所謂堅(jiān)持只能面教育就是，在尊重學(xué)生尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的自尊自信。引導(dǎo)他們自我管理。當(dāng)他們在意榮辱，知道羞恥禮儀，明白進(jìn)步后退時(shí)，教師只需引導(dǎo)，他們就可以做的更好。三是嚴(yán)格管理學(xué)生。嚴(yán)而得當(dāng)，嚴(yán)而有效。用規(guī)章制度引導(dǎo)正確行為，“陟罰臧否，不宜異同，不宜偏私，使生生異法”。四是教師學(xué)會情緒管理，不能因?yàn)閭€(gè)人情緒的好壞影響學(xué)生的成長。不能因?yàn)閭€(gè)人的自尊心做出牽連、傷害學(xué)生的事件。教師的真正尊嚴(yán)來自于學(xué)生對我們的道德肯定。知識這服和情感依戀，而不是采取痛罵和體罰從氣焰上壓過學(xué)生。

教師不只是天底下最光輝的職業(yè)，更是天底下最需要用心、耐心、愛心、信心的職業(yè)。讓我們用心對待職業(yè)生涯的每一天，用耐心教育學(xué)生，用愛心關(guān)愛學(xué)生，用信心激勵學(xué)生，用理解贏得理解，用心靈溝通心靈，用人格塑造人格。