高校青年教師“三階段六平臺”專業(yè)發(fā)展模式研究*

□高瑋

（浙江警察學院，浙江 杭州 310053）

高校青年教師“三階段六平臺”專業(yè)發(fā)展模式研究*

□高瑋

（浙江警察學院，浙江 杭州 310053）

青年教師作為高校發(fā)展的希望和未來，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量。通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境，明確青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，探尋出一條既貼合教師需求、又具有操作性的青年教師專業(yè)發(fā)展之路，即青年教師“三階段六平臺”校本培養(yǎng)模式，并提出青年教師專業(yè)發(fā)展的保障措施。在青年教師職前培訓、入職培養(yǎng)和職后發(fā)展三個階段建立六大平臺，即崗前培訓和助講訓練、進修訪學和職稱晉升、實踐鍛煉和基層調(diào)研、科學研究和學術(shù)交流、質(zhì)量監(jiān)控和咨詢服務、考核評價和評優(yōu)評先，并在不同階段各有側(cè)重地對青年教師開展培養(yǎng)培訓，共同推進其專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)教學相長的教育理想。

青年教師；專業(yè)發(fā)展；共同體；三階段六平臺；模式

隨著大眾對教育重要性認識的不斷提高和教育改革的持續(xù)推進，人們對高質(zhì)量的教育充滿了期待，而高質(zhì)量的教育離不開高水平的教師——人們理想中的教師應該是這樣的：不僅有知識有學問，而且有高尚的師德師風和過硬的職業(yè)技能；不僅是知識的傳遞者，而且是學生學習能力的培養(yǎng)者和思維的啟發(fā)者；不僅是學科領(lǐng)域的專家，而且是教育領(lǐng)域的專家；不僅是學歷高的人，而且是終身學習、不斷發(fā)展的人，等等。一個高水平的教師應該是具有專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)發(fā)展追求、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展行動的人[1]。

青年教師作為高校發(fā)展的希望和未來，在職業(yè)生涯發(fā)展的起步階段，自我期待值高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、思維活躍、創(chuàng)新意識強，是高校可持續(xù)發(fā)展的重要力量。為此，加強青年教師專業(yè)發(fā)展，打造高校學科專業(yè)教育領(lǐng)域的“專業(yè)人員”，提高其專業(yè)辨識度和專業(yè)精神，對于建設(shè)一支高水平青年教師隊伍、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校競爭力、回應大眾對高等教育新期待來說，具有十分重要的意義。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展的困境

（一）從認識上來看，專業(yè)發(fā)展意識淡薄且沒有得到應有重視。長期以來，無論是高校還是教師個體，都沒有對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性引起高度重視。一方面，人們通常認為高校教師是學科專業(yè)特征比較明顯的一類群體，似乎只要掌握了某一學科領(lǐng)域的知識就等同于能當好一名教師，因此，未能像中小學教師重視專業(yè)發(fā)展那樣看待高校教師的專業(yè)發(fā)展（尤其是教育專業(yè)的發(fā)展）。直到近幾年，各高校才相繼成立了教師教學發(fā)展中心，但仍處于探索實踐之中。另一方面，就高校青年教師個體而言，由于教學科研任務繁重、培訓內(nèi)容與需求不符、培訓成效不顯著等原因，作為發(fā)展主體的青年教師往往處于“被發(fā)展”的角色位置，喪失了專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。

（二）從職能上來看，相關(guān)部門承擔教師專業(yè)發(fā)展的職責不清晰。教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)是學科專業(yè)發(fā)展、教育專業(yè)發(fā)展和專業(yè)精神發(fā)展，內(nèi)容涉及到學科專業(yè)領(lǐng)域、教育專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)道德領(lǐng)域。因此，需要高校人事處、教務處、科研處、教師教學發(fā)展中心、二級學院、教師個體的共同配合和努力。由于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容多、牽涉部門廣、時間跨度長，這就要求從學校層面開展頂層的、綜合的、系統(tǒng)的、長遠的規(guī)劃和設(shè)計，明確各個職能部門在教師專業(yè)發(fā)展當中需要承擔的職責和任務。然而在現(xiàn)實中，由于對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解不夠準確，我們往往認為教師專業(yè)發(fā)展就是教師教學發(fā)展中心的職責，而發(fā)展中心一個部門很難推動或協(xié)調(diào)其他職能部門配合開展該項工作，因而難以真正承擔起教師專業(yè)發(fā)展的重任，在源頭上影響了教師專業(yè)發(fā)展的效果。

（三）從內(nèi)容上來看，教師專業(yè)發(fā)展缺乏長遠的設(shè)計和規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、不斷更新的動態(tài)發(fā)展過程，需要長時間的知識積累和能力提升，并貫穿教師整個職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。然而當前的教師專業(yè)發(fā)展因受各種客觀因素影響，發(fā)展內(nèi)容往往以項目的形式開展，如開設(shè)崗前培訓、教學技能培訓、科研素質(zhì)提升培訓等中短期培訓項目，缺乏對青年教師進行個性化的、靈活的、長遠的、系統(tǒng)的發(fā)展考慮。因此，教師專業(yè)發(fā)展淪為項目化的、階段性的培訓，進而失去了專業(yè)發(fā)展原有的本意。

（四）從保障上來看，嚴峻的現(xiàn)實環(huán)境降低了教師專業(yè)發(fā)展動力。除了學科專業(yè)和教育專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，專業(yè)精神領(lǐng)域的發(fā)展也是教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。專業(yè)精神的發(fā)展往往與教師職業(yè)認同感息息相關(guān)，卻往往被高校所忽視。從現(xiàn)實情況來看，青年教師大多處于30歲左右風華正茂的年齡，在工作上面臨繁重的教學科研任務、各種教學之外的事務性工作與考核，以及學歷學位和職稱晉升等壓力，在生活上又面臨著談婚論嫁、買房裝修、撫育下一代等壓力。由于高校經(jīng)濟收入水平普遍不高，使得該年齡段的青年教師面臨較大的經(jīng)濟壓力，與高收入行業(yè)相比難免會心理失衡，無法安心工作，甚至將高校教師這份神圣的職業(yè)看作是一種生存的手段?？梢哉f，在嚴峻的現(xiàn)實環(huán)境下所產(chǎn)生的物質(zhì)上和精神上的壓力，客觀上降低了青年教師的職業(yè)認同感，是制約其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在因素。

基于上述分析，我們認為青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，各高校亟需加強重視，開展頂層設(shè)計和宏觀指導，厘清專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，明確各部門職責，探尋出一條既貼合教師需求、又具有操作性的青年教師專業(yè)發(fā)展之路。

二、青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。高校青年教師專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在學術(shù)水平、教學能力和職業(yè)道德等方面由不成熟到成熟，由一個專業(yè)新手成長為勝任型教師的過程。青年教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括學術(shù)水平、教學能力和職業(yè)道德三個方面。學術(shù)水平是指教師在所教學科領(lǐng)域應達到的標準，即國家規(guī)定的教師學歷標準和在專業(yè)方面的知識含量以及從事本學科科學研究的能力等[2]；教學能力是指教師開展教學活動所需的各種能力和素質(zhì)的總和，是專業(yè)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)中最為重要的一個部分；職業(yè)道德是指對黨和國家教育事業(yè)忠誠、敬業(yè)、奉獻、進取的一種品格。這三者是互相制約、互相促進的共同體。正如教育部在《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中指出的：“以師德為先、教學為要、科研為基、發(fā)展為本為基本要求……努力建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！盵3]

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展的基本目標。通常我們可以將教師整個職業(yè)生涯發(fā)展分為適應型教師、熟練型教師、勝任型教師、專家型教師和卓越型教師五個階段。前三個階段是青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的必經(jīng)歷程，并以勝任型教師為發(fā)展目標，該目標的達成也是其在職業(yè)生涯發(fā)展后期成長為一名專家型教師乃至卓越型教師的發(fā)展基石。因為從教師職業(yè)發(fā)展特點來看，青年教師在參加工作后面臨的一個共同的現(xiàn)實問題就是先過教學關(guān)。對他們來說，學科專業(yè)教育即“教什么”的知識在大學時期就已經(jīng)基本完成了，而當前主要面臨的問題是“怎么教”“教的效果如何”。因此，我們將青年教師專業(yè)發(fā)展的首要任務和基本目標定位于勝任教師。雖然這只是一個基本目標，卻是大學教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑。受“專業(yè)人員即研究者”的觀念啟示[4]，基于大學教師自身的反思與實踐，與具體教學內(nèi)容相融合的校本培養(yǎng)模式已被越來越多的高校所認可，并被認為是一種能夠取得實際教學效果、使大學教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的手段。校本培養(yǎng)具有較強的實踐性、可行性和針對性，更加關(guān)注教師的個性和特殊性，使教師培訓更具有活力和效益?；诖?，經(jīng)過長期實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合地方高校普適又具特色的做法，本文提出了青年教師“三階段六平臺”校本培養(yǎng)模式（見下圖）。

青年教師“三階段六平臺”專業(yè)發(fā)展模式圖

在該模式中，“三階段”是指職前培訓階段、入職培養(yǎng)階段、職后發(fā)展階段，在這三個階段分別開展適應性培訓、專業(yè)發(fā)展培訓和個性化培養(yǎng)，以達到適應型教師、熟練型教師和勝任型教師的階段培養(yǎng)目標?！傲脚_”分別指崗前培訓和助講訓練平臺、進修訪學和職稱晉升平臺、實踐鍛煉和基層調(diào)研平臺、科學研究和學術(shù)交流平臺、質(zhì)量監(jiān)控和咨詢服務平臺、考核評價和評優(yōu)評先平臺。該六大平臺服務于青年教師三個發(fā)展階段的始終，不同階段各有側(cè)重。該模式圖同時還明確了責任部門（各高校可根據(jù)實際情況進行調(diào)整），有助于部門之間相互協(xié)調(diào)配合，共同推進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

實施青年教師“三階段六平臺”培養(yǎng)模式，能使多方形成合力（如學校政策財力支持、職能部門系統(tǒng)性服務、院系個性化培養(yǎng)、教師個體反思實踐等），有效創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境、營造教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍、激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動力，促使青年教師在人生最寶貴的年齡段得到最大限度的進步和發(fā)展?！叭A段六平臺”培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展的理念，突出強調(diào)了系統(tǒng)性、多樣性、針對性、主體性的特點，形成了至上而下、由內(nèi)而外的教師專業(yè)發(fā)展共同體，對高校來說具有一定的參考和借鑒價值。

（一）崗前培訓和助講訓練平臺:短期與長期相結(jié)合。該平臺主要是為幫助新入職教師盡快適應高校教學工作而設(shè)立的，主要包括崗前培訓和助講訓練兩大塊內(nèi)容，前者以短期的集中培訓為主，后者以長期的教學能力培養(yǎng)為主。崗前培訓主要包括：教育教學基本理論、技能及規(guī)范；校情校史校規(guī)；學校教學管理、科研管理、學生管理、職稱晉升等相關(guān)規(guī)定；教育思想觀念、職業(yè)道德、黨風黨紀教育等。培訓形式可采用集中授課、座談交流、管理崗位體驗、文件研讀等。助講訓練主要是指教學規(guī)范、教學設(shè)計、教學方法、教學技巧、語言表達等方面的培訓。其培訓形式有：導師制，即導師從備課、教案與講稿撰寫、作業(yè)批改、試卷命題等方面開展具體輔導，使青年教師盡快熟悉教學基本流程和規(guī)范；聽課制，即堅持大量聽課和教學觀摩，研習優(yōu)秀教師課堂風采；試講制，即多次反復試講并邀請資深教師進行點評和剖析，有針對性地發(fā)現(xiàn)并解決其自身存在的問題；專題研討制，即不定期開設(shè)課堂組織、教學設(shè)計、有效教學策略、教學禮儀、多媒體教學等方面的專題講座和沙龍活動，一邊學習一邊交流，逐步提升教師的教學能力和教學質(zhì)量，盡早站穩(wěn)講臺。

（二）進修訪學和職稱晉升平臺:學歷與職稱相結(jié)合。該平臺主要為處于熟練型教師階段、對教學科研還有更高期待值的青年教師而設(shè)立的。該階段的青年教師入職若干年，已基本適應教學，正處于職稱評審、學歷提升、教學方法創(chuàng)新、教學內(nèi)容更新、科研教改項目申報等重重壓力之中，他們往往從關(guān)注自身教學效果逐漸過渡到關(guān)注其綜合素質(zhì)提升上來，這就激發(fā)了其知識更新、外出交流的渴望。該平臺主要包括：實施“攻讀博士資助計劃”，鼓勵碩士學位的青年教師積極制訂考博計劃，并在取得博士學位后給予一定金額的學費報銷；實施“訪學資助計劃”，用于支持高級訪問學者、訪問學者、進修學者等到國內(nèi)外知名大學訪學進修，并對取得國家留學基金訪學項目的教師給予獎勵，不斷提高具有國內(nèi)外訪學經(jīng)歷或國際學術(shù)背景的教師比例；實施“骨干教師資助計劃”，可每兩年選拔5-10名青年骨干教師進行重點培養(yǎng)，設(shè)立專項培養(yǎng)資金，用于參加訪學進修培訓和國內(nèi)外學術(shù)會議、提高學歷層次、研究項目啟動金等，助其早日成為中青年學科專業(yè)帶頭人或教壇新秀；實施“職稱晉升支持計劃”，遴選一批學術(shù)水平高、科研能力強、教學效果好、有晉升副高或正高發(fā)展?jié)摿Φ牟┦科瘘c教師，本著“缺什么、補什么”的原則，有針對性、有計劃地進行扶持培養(yǎng)和政策傾斜，從而有效改善學校師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）實踐鍛煉和基層調(diào)研平臺:理論與實踐相結(jié)合。該平臺主要為青年教師提供了接觸行業(yè)實踐、了解社會的一個機會，使其課堂教學與行業(yè)需求緊密結(jié)合，滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。該平臺主要包括以下幾個模塊：“校內(nèi)鍛煉模塊”，可安排當學期沒有教學任務的青年教師擔任輔導員或班主任，進一步了解學生、掌握學情，為有效開展教學打好基礎(chǔ)；“行業(yè)鍛煉模塊”，安排行業(yè)特色明顯、職業(yè)技能突出的專業(yè)核心課程教師，下沉到對口企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域，開展一學期至一學年的行業(yè)鍛煉，并鼓勵其在實踐鍛煉期間取得職業(yè)資格證書，掌握職業(yè)核心技能，早日成為一名專業(yè)領(lǐng)域的“雙師型教師”；“基層調(diào)研模塊”，鼓勵有需要的教師利用寒暑假、課余時間開展調(diào)研，收集課題研究資料、不斷豐富教學內(nèi)容。

（四）科學研究和學術(shù)交流平臺:教學與科研相結(jié)合。該平臺旨在通過加強青年教師學科專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)研究與教育科學研究，提升其學術(shù)水平與教學研究能力，并反哺教學。該平臺主要包括：設(shè)立“青年教師專項資金”，用于資助教師開展學術(shù)研究和教學研究、發(fā)表論文、參加學術(shù)研討會、參加專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等；設(shè)立“名師講壇”，由學校層面邀請國內(nèi)外頂尖專家、名師開設(shè)專題講座；設(shè)立“主題沙龍”，每期確定一個討論主題，由二級學院輪流負責邀請相關(guān)專家主持沙龍活動；設(shè)立“國際合作研究與交流項目”，支持青年教師與海外知名高校及研究機構(gòu)開展學術(shù)研究與交流，拓展其國際視野，培養(yǎng)合作能力。通過對學科專業(yè)領(lǐng)域前沿問題的研究和探索，不斷擴大青年教師的知識面，并將其最新研究成果運用于教學實踐中，進而提高教師專業(yè)化水平。

（五）質(zhì)量監(jiān)控和咨詢服務平臺:評價與反思相結(jié)合。該平臺主要面向在教學上有更高進步要求、或相對落后的青年教師，旨在提高其課堂教學質(zhì)量。該平臺主要包括以下幾個方面：“教學督導聽課”，學校、院系層面的教學督導有針對性地選擇新入職教師、后進教師、重點扶持教師，通過現(xiàn)場聽課、課后反饋的形式，指出教師授課環(huán)節(jié)的特色亮點及不足之處，提出切實有效的改進建議；“一對一咨詢服務”，針對教師在教學或職業(yè)生涯發(fā)展過程中產(chǎn)生的困惑，組織專家為其解答、咨詢、診斷，并提出有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃建議等；“教學質(zhì)量保護與預警機制”，對新入職教師實行1-2年的教學質(zhì)量考核保護措施，對于列入教學質(zhì)量考核末等的教師實行保護舉措（但會告知其實際等級），一方面減輕新教師考核壓力，另一方面保護并重塑其教學信心，對于連續(xù)兩次排位靠后列入末等的非保護期青年教師，則建立預警機制，共同剖析原因、提出改進措施。

（六）考核評價和評優(yōu)評先平臺:考評與激勵相結(jié)合。該平臺主要通過考核與獎勵兩種手段，營造一種重師德、重教學、重育人、重能力的導向，正向引領(lǐng)青年教師的發(fā)展方向。該平臺主要包括以下幾個方面：在“青年教師評價標準”方面，要從注重學歷、科研、職稱等方面轉(zhuǎn)向注重師德師風、教育理念、教學水平、專業(yè)能力、學生喜愛度等方向發(fā)展，幫助青年教師盡快明確方向、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)理想和人生價值；在“青年教師考核”方面，教師面臨培養(yǎng)期考核、教學質(zhì)量考核、教學業(yè)績考核、科研考核、職稱評審與聘任等，學校要切實將上述的評價標準融入其中，通過修改制度加以保障和落實；在“青年教師評優(yōu)評先”方面，充分發(fā)揮正向激勵作用，面向青年教師設(shè)立獎勵專項（或一定名額），如設(shè)立青年教師示范課堂、教壇新秀獎、科技新星獎、教書育人獎、最受學生喜愛的教師、優(yōu)秀本科生導師、優(yōu)秀社團輔導教師等獎項，獎勵在教學、科研、學生輔導等各個領(lǐng)域有突出表現(xiàn)或貢獻的青年教師。

四、青年教師專業(yè)發(fā)展的保障措施

（一）建立教師發(fā)展組織機構(gòu)。高校青年教師專業(yè)發(fā)展的種種舉措離不開專門的組織機構(gòu)?？v觀當今世界一流大學，幾乎都設(shè)立了促進教與學的支持服務機構(gòu)。2012年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中明確規(guī)定：“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設(shè)一批國家級教師教學發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力”。[5]因此，我國各高校內(nèi)部應盡快建立健全專司教師發(fā)展的常設(shè)機構(gòu)（如教師教學發(fā)展中心等），進一步整合培訓資源，集中管理職能，搭建起教師專業(yè)發(fā)展平臺。

（二）構(gòu)建專業(yè)發(fā)展長效機制。教師的培養(yǎng)和發(fā)展與其選拔、獎勵、考核、晉升、工作環(huán)境等因素密切相聯(lián)。各高校教師教學發(fā)展中心作為主要職能部門，應充分發(fā)揮其職能，將教師專業(yè)發(fā)展看成是一項系統(tǒng)工程，加強與人事處、教務處、科研處、質(zhì)量評估辦等管理部門之間的聯(lián)系，從學校教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的全局出發(fā)，構(gòu)建整體統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致的制度體系，舉全校之力，創(chuàng)造“天時地利人合”的大環(huán)境，營造適合教師成長發(fā)展的良好氛圍。

（三）發(fā)揮師德師風引領(lǐng)作用?！皫熣邽閹熞酁榉?，學高為師，德高為范?！睅煹率墙處熤辏l(fā)揮著極其重要的作用。因此，學校需完善師德考評制度，健全師德建設(shè)長效機制，將師德考核貫穿于日常教育教學、科學研究和社會服務的全過程。對存在政治立場不堅定、師德評價差、課堂上出現(xiàn)有損于黨和國家的言行舉止以及有學術(shù)不端行為等情況的，可以在教師選拔任用、職稱評審、評優(yōu)評先、項目申報等重大事項中實行師德“一票否決”。確保教師堅持正確的政治方向，不斷增強教書育人、立德樹人的自覺性和責任感。

（四）尊重教師的專業(yè)自主權(quán)。教師是實施教育的專業(yè)工作者，雖在其專業(yè)領(lǐng)域享有一定的自主權(quán)，但開展的各項工作始終離不開學校的統(tǒng)一管理和監(jiān)控。因此，高校各職能部門在履行管理職責時，應盡量減少對教師專業(yè)工作的干擾，避免開展過于頻繁的檢查、考核、評比等活動。如果教師長期在疲于應付、充滿壓力的狀態(tài)下工作，勢必會壓抑、消磨其在專業(yè)發(fā)展方面的責任心和創(chuàng)造力。學校須最大限度地包容并信任教師，尊重其專業(yè)自主權(quán)，使其能在較為寬松愉悅的環(huán)境下自主發(fā)展。

（五）完善專業(yè)發(fā)展評估制度。學校對教師專業(yè)發(fā)展的正確評價，對教師發(fā)展和成長進步來說是一種激勵和鞭策，對青年教師個人而言更是一種鼓勵和督促。因此，學校需建立一套較為完善的考核評估體系，改變傳統(tǒng)的職稱、學歷、證書、教齡、獎勵等評價方式，注重促進教師專業(yè)發(fā)展的形成性評價指標?？己嗽u估體系主要包括四方面：量的增加（教師專業(yè)知識、能力、經(jīng)驗、理論素養(yǎng)的積累）、質(zhì)的提高（從適應型、熟練型階段向勝任型、專家型、卓越型階段發(fā)展）、自主發(fā)展（具有強烈的專業(yè)發(fā)展愿望和行動）、個體價值的實現(xiàn)（具有強烈的職業(yè)情感、職業(yè)理想和職業(yè)期待）。

五、結(jié)束語

總而言之，教師專業(yè)發(fā)展既強調(diào)教師專業(yè)化程度的提升、自我價值的實現(xiàn)，又關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展促進學生發(fā)展和教育質(zhì)量提高；既關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和動力，又強調(diào)學校頂層設(shè)計和外部環(huán)境保障。學校既是學生學習的場所，也是教師發(fā)展的場所，教師專業(yè)發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都能得到發(fā)展，實現(xiàn)教學相長的教育理想。

[1]李華.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[M].成都:西南交通大學出版社，2014:1-2.

[2]何閱雄，蔣云良，馬志和，朱禮敏.教學型高校青年教師教學能力“三階段四協(xié)調(diào)”發(fā)展模式的探索[J].高等工程教育研究，2013（6）.

[3]教育部.關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見（教師〔2016〕7號）[EB/OL]（2016-9-21）[2017-01-02].http:// www.gov.cn/xinwen/2016-09/21/content_5110529.htm.

[4]劉秀江，韓杰.對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的詮釋[J].教育科學研究，2003（4）.

[5]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高〔2012〕4號[EB/OL]（2012-04-20）[2017-01-2].http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

（責任編輯：鐘玲）

G40-01

：A

：1674-3040（2017）02-0087-05

2017-01-03

高瑋，浙江警察學院公共基礎(chǔ)部講師、警察文化教研室主任，主要研究方向為警察公共關(guān)系、高等教學管理。

*本文系2014年度浙江省教育廳一般科研項目“公

安院校教師教學能力發(fā)展研究”（項目編號:

Y201431070）的研究成果。