服務(wù)成長(zhǎng)：“民間故事進(jìn)幼兒園”

◆江蘇省無(wú)錫市長(zhǎng)安中心幼兒園 徐曉英

服務(wù)成長(zhǎng)：“民間故事進(jìn)幼兒園”

◆江蘇省無(wú)錫市長(zhǎng)安中心幼兒園 徐曉英

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，我們要把愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)教育貫穿于幼兒園的教育及育人全過(guò)程，讓幼兒成為“有根”之人。口耳相傳的經(jīng)典民間故事，內(nèi)容生動(dòng)而豐富多彩，更有著淺顯易懂的傳統(tǒng)美德教育，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。將本土民間故事引入到幼兒園教育中，既能讓幼兒對(duì)本土的人文民俗、民風(fēng)，家鄉(xiāng)的歷史典故、傳奇人物等有深刻的了解，對(duì)民間故事蘊(yùn)含的美德有所感悟，培養(yǎng)幼兒親近社會(huì)、尊重和熱愛(ài)本土文化的情感，也能將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有所傳承和繼續(xù)，使我們的孩子不會(huì)忘“本”?！懊耖g故事”進(jìn)幼兒園，具體可以從以下幾方面切入展開(kāi)。

一、幼兒園民間故事教育資源庫(kù)開(kāi)發(fā)

（一）民間故事歸類整理

我們首先依據(jù)“思想內(nèi)容、故事情節(jié)、語(yǔ)言特點(diǎn)”來(lái)遴選民間故事?！八枷雰?nèi)容”是指選擇積極向上、能引導(dǎo)主流價(jià)值觀的民間故事，避免帶有迷信色彩的故事產(chǎn)生不良的影響，如選擇《無(wú)錫排骨的來(lái)歷》中所反映出的“幫助、感恩”品德教育價(jià)值對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累有促進(jìn)作用?！肮适虑楣?jié)”指結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、主線清晰、有重復(fù)情節(jié)的民間故事，如《阿福阿喜》《老鼠嫁女》等民間故事都是適合幼兒學(xué)習(xí)的短小故事?！罢Z(yǔ)言特點(diǎn)”是指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)工整，對(duì)話簡(jiǎn)短，反復(fù)、排比、擬人等手法運(yùn)用的民間故事，如《金飯碗》《勤勞是金》等故事的語(yǔ)言都有反復(fù)的特點(diǎn)。

（二）民間故事改編加工

是指在不改變?cè)适驴蚣?、寓意、人物等基礎(chǔ)上，對(duì)民間故事進(jìn)行改編、加工。比如“媽媽語(yǔ)”的運(yùn)用更適合初次接觸民間故事的小班幼兒。所謂“媽媽語(yǔ)”，是孩子在0-3歲階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，媽媽經(jīng)常用的、特有的語(yǔ)言，疊詞的使用是媽媽語(yǔ)的一種表現(xiàn)。這樣的媽媽語(yǔ)出現(xiàn)在故事中，幼兒會(huì)覺(jué)得非常親切，很快就進(jìn)入到故事情境中去，幼兒對(duì)民間故事的興趣也提高了。另外，可遵循“兒童故事”的一些要點(diǎn)進(jìn)行改編。很多民間故事都是以敘事的方式講述故事原委，故事中的對(duì)話、心理活動(dòng)等都是比較貧乏的。因此，在改編時(shí)可加入兒童化的對(duì)話，突出對(duì)話的反復(fù)、工整等。在不改變故事結(jié)構(gòu)的前提下，將復(fù)雜的情節(jié)簡(jiǎn)單化、反復(fù)化，對(duì)過(guò)于繁雜的篇幅進(jìn)行刪減加工等。

（三）建設(shè)民間故事資源庫(kù)

我們開(kāi)展了“民間故事資源庫(kù)”建設(shè)，共收集篩選了100多個(gè)吳地及外延民間故事；制作、搜集了民間故事教學(xué)視頻20多個(gè)；整理民間故事教學(xué)活動(dòng)歌曲20多首；制作民間故事教學(xué)PPT100多個(gè)；整理民間故事主題成果匯報(bào)課本劇視頻20個(gè)左右；搜集民間故事教育的相關(guān)圖片若干。具體包括：

文本資源：建立了民間故事文本化資源，100多個(gè)民間故事，30個(gè)左右的主題活動(dòng)實(shí)施方案，為教師開(kāi)展民間故事教育活動(dòng)提供了便捷的前提條件。

信息化資源：利用現(xiàn)代化信息手段，制作了影像資源。我們對(duì)民間故事進(jìn)行了現(xiàn)代化包裝，用視頻編輯軟件設(shè)計(jì)制作了很多現(xiàn)代化的“民間故事視頻課件”，用圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)等多種元素立體呈現(xiàn)民間故事內(nèi)容。每年的民間故事課本劇表演視頻，也被整理在信息化資源庫(kù)中。

實(shí)物資源：在實(shí)施民間故事主題活動(dòng)中，許多的頭飾、頭套、服裝、道具，裝飾的紙藝形象等實(shí)物，都整理收納在幼兒園的“主題資源庫(kù)”中。

二、民間故事主題的選擇與設(shè)計(jì)

（一）園部引領(lǐng)大方向

園部結(jié)合時(shí)事、季節(jié)、節(jié)日等元素，引領(lǐng)主題選擇大方向。如新學(xué)期開(kāi)始，存在入園焦慮的現(xiàn)象，就選擇“勇敢、堅(jiān)持”思想系列的民間故事做主題，鼓勵(lì)幼兒能以“勇敢”的心態(tài)克服心理上的害怕，開(kāi)心、愉悅地迎接新學(xué)期新環(huán)境。當(dāng)母親節(jié)、“三八”節(jié)來(lái)臨之際，選擇“感恩、愛(ài)”思想主題系列的民間故事，讓幼兒更真實(shí)地去體驗(yàn)和感受與親人之間的情感。

（二）教師確定具體內(nèi)容

民間故事實(shí)施主體是教師。同一個(gè)思想主題系列中的民間故事有多個(gè)，教師可確定選擇適合本年齡段幼兒學(xué)習(xí)的民間故事。例如“勇敢”系列的民間故事中，大班選擇《一幅壯錦》為主題線索內(nèi)容，展開(kāi)主題教育，中班選擇《野人婆婆》、小班選擇《阿福阿喜》為主題線索。在實(shí)施中，教師根據(jù)年齡及本班幼兒特點(diǎn)對(duì)民間故事進(jìn)行改編。內(nèi)容的最終確定權(quán)交由教師，教師成為主題選擇、建構(gòu)、實(shí)施的主體，促進(jìn)教師對(duì)民間故事深入分析，從而制定有效的主題實(shí)施方案。

（三）“多元智能”理論支撐主題

民間故事主題設(shè)計(jì)是以民間故事為中心，外延各種領(lǐng)域，挖掘多種途徑，培養(yǎng)幼兒對(duì)民間故事活動(dòng)的興趣，發(fā)展其多元能力。民間故事是設(shè)計(jì)主題的核心，圍繞這個(gè)核心將民間故事內(nèi)容多元化地呈現(xiàn)給孩子，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、講、演、畫的方式表達(dá)自己的感受與理解，將其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值與日?；顒?dòng)相結(jié)合，對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)起到潛移默化的影響。在民間故事主題設(shè)計(jì)中，考慮“民間故事主題可以給孩子什么經(jīng)驗(yàn)？”“為什么給這些經(jīng)驗(yàn)？”“怎么給這些經(jīng)驗(yàn)？”然后從民間故事切入，整合各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)。例：大班《清明橋的來(lái)歷》這一民間故事主題可以給大班孩子以下經(jīng)驗(yàn)：對(duì)無(wú)錫有名的古橋“清明橋”的了解、它的具體地點(diǎn)在哪；對(duì)“清明橋”傳說(shuō)故事、現(xiàn)代故事、將來(lái)的故事有全面的了解；獲得開(kāi)展感恩主題“幫助別人”“小小志愿者”公益活動(dòng)等社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)“將來(lái)的橋”等創(chuàng)造力的培養(yǎng)；還可以獲得收集、調(diào)查等實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)；課本劇表演的前期準(zhǔn)備、排練、表演等整個(gè)過(guò)程中，獲得動(dòng)手創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表現(xiàn)、舞臺(tái)表演及社會(huì)性能力?！盀槭裁唇o這些經(jīng)驗(yàn)？”對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，分析主題活動(dòng)的契合程度?！霸趺唇o這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀俊蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展多形式的活動(dòng)，《清明橋的故事》《各種各樣的橋》《不倒的紙橋》《小小志愿者》《我搭的橋》等集體教學(xué)活動(dòng)、探索實(shí)踐活動(dòng)、表現(xiàn)表演等活動(dòng)以及游戲活動(dòng)、日常自由活動(dòng)和環(huán)境的影響來(lái)獲得各種經(jīng)驗(yàn)。

三、民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)“游戲化”

游戲化注重的是“自由自主愉悅創(chuàng)新”游戲精神的體現(xiàn)。在民間故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中加入游戲的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、講一講、演一演、畫一畫”，在輕松的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)民間故事。在區(qū)域化學(xué)習(xí)中為幼兒設(shè)計(jì)豐富的游戲材料，幼兒動(dòng)手做民間故事表演道具，佩戴上服裝道具在“表演區(qū)”中演一演民間故事；在“閱讀區(qū)”中投放立體故事譜，幼兒邊擺邊講故事；民間小游戲的加入為區(qū)域化學(xué)習(xí)增添了趣味性。

（二）民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)“故事利用充分性”

在民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一個(gè)民間故事是否被充分利用，最大程度發(fā)揮其教育價(jià)值，故事是否能打動(dòng)幼兒，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。民間故事的教育價(jià)值不僅僅是幼兒聽(tīng)了這個(gè)故事后會(huì)講一講這個(gè)故事，更多的是讓幼兒能被故事中人物的品德所感動(dòng)和吸引。所以在民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)定位在“通過(guò)活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，樂(lè)意學(xué)習(xí)故事中人物的精神”。

（三）民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)適宜性”

民間故事活動(dòng)是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。小班幼兒的民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，環(huán)節(jié)比較少，以欣賞故事和師生一起在故事情節(jié)中做小游戲?yàn)橹?，提?wèn)簡(jiǎn)單，以“他是誰(shuí)？這是什么？”等問(wèn)題為主。中班幼兒的民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整，從故事引入、分析故事、學(xué)習(xí)對(duì)話、游戲設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提問(wèn)以理解分析故事的內(nèi)容為主，如“故事中有誰(shuí)？做了什么？說(shuō)了什么？”等。大班幼兒的民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)注重幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，以拓展實(shí)踐活動(dòng)、操作性活動(dòng)為主，猜猜或創(chuàng)編故事結(jié)尾，延伸表演故事，提問(wèn)比較開(kāi)放，注重理解人物的品德、內(nèi)心。民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)適宜性，還包括幼兒主體地位體現(xiàn)是否充分，幼兒有較多的自主性，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行高度控制，教師一言堂。

（四）民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與“課程的關(guān)系”

在“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”理論支撐下，民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程的關(guān)系是“子母關(guān)系”。課程主題背景下的民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以主題目標(biāo)為指向，考慮幼兒發(fā)展必不可少的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。主題中的每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都不是單獨(dú)存在的，各個(gè)活動(dòng)之間是有聯(lián)系的，因?yàn)橛變宏P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得是連續(xù)性的，通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)達(dá)成一個(gè)主題最終的目的。在主題中，有關(guān)于民間故事教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，也有拓展外延的美術(shù)、音樂(lè)、實(shí)踐活動(dòng)等，還有區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)、日常活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從民間故事的學(xué)習(xí)開(kāi)始，再拓展外延到其他領(lǐng)域，每個(gè)拓展活動(dòng)建立在民間故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)中有民間故事的運(yùn)用、故事中教育價(jià)值指向的運(yùn)用，還可以利用民間故事的情節(jié)或元素設(shè)計(jì)游戲。