探究自主性游戲的實踐策略
——由《瘋狂動物城》看幼兒自主性游戲

◆安徽省合肥市栢景灣幼兒園 李曉紅

探究自主性游戲的實踐策略
——由《瘋狂動物城》看幼兒自主性游戲

◆安徽省合肥市栢景灣幼兒園 李曉紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：游戲是幼兒的基本活動。幼兒園教師在進(jìn)行教育活動時都知道要安排游戲活動，但教師在組織的過程中存在很多問題。大多的游戲是教師一廂情愿地想出來的，具體玩法是教師一句一句地教給幼兒。如果問孩子：“你為什么會這樣玩？”孩子直言不諱：“老師教的！”有時游戲還沒結(jié)束，孩子只在游戲區(qū)內(nèi)等待，沒有同伴的交流，沒有開心的笑容......那么，什么樣的游戲才是幼兒真正喜歡、真正想玩的游戲呢？

兒童對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。自主性游戲中教師的多重角色避免了教師游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性，具有游戲環(huán)境的多樣性、游戲機(jī)會的均等性等特點；是教師在了解兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會；讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進(jìn)兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。2016年新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：“鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！弊灾餍杂螒蜃鳛橛變鹤钕矚g的活動，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。

什么是真游戲，如何把游戲還給孩子，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自主性游戲，我們教師以大二班自主游戲《瘋狂動物城》為例，作為孩子游戲的支持者，嘗試把真正的游戲還給幼兒。

一、游戲創(chuàng)設(shè)的自主性

每學(xué)期的游戲創(chuàng)設(shè)如期而至，教師正為“玩什么”而犯愁。一次晨間活動，大二班孩子們正在熱議迪士尼動畫電影《瘋狂動物城》，興奮地談?wù)撝锩娴慕巧?、環(huán)境和故事情節(jié)，李青老師適時加入了孩子們的討論：“你們想不想來玩一玩瘋狂動物城？”“怎么玩？”“你說呢？”（李青老師將問題反拋給孩子）。孩子們立即圍繞“動物城里會有誰？他們會做些什么呢？”等問題進(jìn)行討論?！坝行∝垼∝堃欢〞隰~塘里養(yǎng)魚?！薄坝行⊥?，小兔會種蘿卜?！薄皩?，它種了蘿卜不僅可以自己吃，還可以送給朋友們吃?！薄翱隙ㄓ泻?，它是動物城里的警察。”……

孩子們開始自發(fā)準(zhǔn)備材料建造動物城，他們每天都搶著在動物城里活動。李青老師發(fā)現(xiàn)自3月15日第一次活動以來，活動時間從40分鐘到了50分鐘，時間越來越長孩子們總覺得玩不夠。因為這是他們想要的游戲，他們在分享中創(chuàng)設(shè)了自己喜歡的游戲，恰巧教師善于捕捉和發(fā)現(xiàn)了他們生活經(jīng)驗中玩的興趣點，引導(dǎo)孩子們開始了自主性游戲。

二、游戲材料投放的自主性

以往投放游戲材料的時候，教師大多自制很多材料供幼兒游戲使用，幼兒在游戲中不是被限制了玩法，就是因為參與少而興趣不濃，甚至不珍惜材料?！动偪駝游锍恰吩诓牧贤斗徘?，李青老師做了一些調(diào)整，直接問孩子們：“你們想怎么玩呢？你們用什么材料玩呢？‘瘋狂動物城’怎么蓋呢？”孩子們說：“可以用貝殼、光盤、鵝卵石、紙杯、瓶蓋、奶粉桶來蓋房子……”于是孩子們自己去收集和尋找材料。在這個過程中孩子們進(jìn)行了交換和共享材料，既解決了教師游戲材料投放的難題，又使孩子們獲得了創(chuàng)造的機(jī)會，還發(fā)展了孩子們動手操作和動腦思維的能力。

三、游戲玩法的自主性

1.《瘋狂動物城》游戲中的適時指導(dǎo)。

孩子們在剛開始玩《瘋狂動物城》游戲的時候，以角色游戲為主。只要游戲時間開始，孩子們就會自發(fā)地結(jié)對尋找各自的“陣地”，桌邊、椅子、窗臺、樓梯和地上，不管在哪兒都特別投入角色中成為好朋友。有時，同伴間因為角色分配也會產(chǎn)生分歧和爭論。例如，“老虎”一家中，幾個小男生爭著當(dāng)衛(wèi)兵，當(dāng)爸爸，衛(wèi)兵要保護(hù)爸爸，爸爸不同意，還有媽媽和寶寶互不相讓！李青老師觀察著孩子們的反應(yīng)，看他們怎么處理這個沖突，發(fā)現(xiàn)他們也在學(xué)著自己解決問題；當(dāng)他們陷入僵局的時候，李青老師只問了一句：“還有哪些角色是男生呢？”孩子們很快就各自協(xié)商重新分配角色。

幼兒在游戲過程中，教師觀察指導(dǎo)的時機(jī)把握很重要。一定是基于觀察孩子活動、引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)和解決問題的考慮，并不需要教師一直參與其中。孩子在學(xué)習(xí)解決問題的過程中，社會性能力也得到了發(fā)展。

2.《瘋狂動物城》游戲的變化和遷移。

游戲進(jìn)行的過程中，孩子們的問題總是在不斷地變化著。比如：在建造動物城的過程中，這個說要建城堡，那個說要蓋高樓，動物城應(yīng)該是什么樣子的呢？帶著這樣的疑問，李青老師和孩子們一起又重溫了電影《瘋狂動物城》。孩子們在影片中找到了新的靈感，明白了動物城里有每個小動物的家，每個小家庭在這個城里就是一個大家庭。他們說：“我們來建造一個大大的動物城吧，讓大家都能進(jìn)來玩！”

游戲中孩子們對生活經(jīng)驗進(jìn)行了學(xué)習(xí)、鞏固、再現(xiàn)和提升，他們一有機(jī)會就會看看“自己家”還缺點兒什么，圍個院子，挖個魚塘，做個長頸鹿，開個理發(fā)店，種點兒花草、蔬菜……同伴們相互學(xué)習(xí)、吸取經(jīng)驗：小貓家做了一把牙刷，小兔看到了不但做了牙刷，還鋪了防滑地墊；小兔家用紅色泡沫當(dāng)香皂，小貓找塊小積木當(dāng)香皂，還做了一面小鏡子......游戲中幼兒善于思考，不僅與環(huán)境、材料發(fā)生著互動，同伴之間還發(fā)生著各種交流，會以物代物。在這個過程中，教師只需要觀察孩子游戲情況，在孩子們原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極鼓勵和引導(dǎo)孩子們參與材料的投放。

游戲玩了兩周后，孩子們發(fā)現(xiàn)的問題也越來越多。比如：“我們看上去不像動物怎么辦？”于是討論“我們可以帶上頭飾。”“對，還可以穿上動物的衣服?！崩蠋焼枺骸邦^飾、衣服都從哪里來呢？”“去買?！薄拔覀冊诿拦^(qū)里自己做?！薄暗絼e的班去借。”孩子們又分頭去尋找自己需要的材料，有的從自己家里帶來小兔頭箍、小蝴蝶的頭飾和翅膀等，有的從別的班表演區(qū)找到熊貓的衣服、狐貍的披風(fēng)等，還有的自己動手制作動物頭飾……收集好了材料，他們穿上衣服、戴上頭飾、掛上紙箱，用油彩畫鼻子、畫胡子、畫花紋，有的是自己畫，有的是請朋友幫忙。

變身后的孩子們開心極了：“老師，我們還想在表演區(qū)里玩！”李青老師播放一首音樂，孩子們立即一邊跳還一邊說：“動物城開舞會咯！”孩子們扮成各種小動物在城里穿梭往來，銀行、理發(fā)店、花店、蔬菜園、醫(yī)院、巴士站……整個動物城里熱鬧非凡。

每個小動物都有自己的工作，認(rèn)真而熱情！動物城里的理發(fā)店內(nèi)，理發(fā)師黑老鼠迎來了顧客小兔：“你想用哪種洗發(fā)水？”小兔選了一種?！跋春昧?，多少錢？”“洗發(fā)1元，剪發(fā)2元，染發(fā)3元，燙發(fā)4元。哦，你這些錢就夠了，我先給你剪剪吧?！笨墒羌舭l(fā)要排隊怎么辦呢？“要不你先吹發(fā)、燙發(fā)吧？”黑老鼠熟練地給小兔吹頭發(fā)，夾好燙發(fā)器（備注：這個燙發(fā)器是老師和孩子們一起參觀理發(fā)店之后，經(jīng)過商討共同制作出來的），擔(dān)心小兔燙發(fā)時著急，還給她送本書看。

動物城里的農(nóng)場、餐廳、警察局、學(xué)校，每天的故事都不一樣！李青老師說，她在觀察孩子的游戲過程中獲益很大，雖然孩子們的游戲能力還需要再提升，《瘋狂動物城》的游戲價值還可以挖掘和拓展，但她仍然非常期待孩子們進(jìn)一步創(chuàng)造性地游戲。

孩子們的游戲是這么自然和快樂，他們對游戲中的學(xué)習(xí)也因快樂而更加主動。在游戲過程中，師幼互動分享中蘊(yùn)含著情感、認(rèn)知、社會性等因素，幼兒游戲的發(fā)展與幼兒身心的發(fā)展都得到了促進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)自主性游戲?qū)τ變旱亩嘣獌r值。在這個過程中，不需要教師刻意去想玩什么、如何收集制作材料，孩子們會把自己的生活經(jīng)驗遷移到游戲中來，教師要做的就是觀察，當(dāng)孩子有需要和困難時支持和鼓勵他。當(dāng)我們把游戲的權(quán)利還給孩子，他們的積極性、主動性就會完全發(fā)揮出來，創(chuàng)造出無限的可能。