王騰

摘要：在漫長的人生路上，每個人都會有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá)開朗，沉著應(yīng)對，于是成功了；心理素質(zhì)差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。眾所周知：身體和心理都健康，才能稱之為真正的健康。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒階段年齡在三至六歲，是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段，健康的心理能使孩子有積極的上進(jìn)的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分地施展和發(fā)揮出來。那么，如何讓孩子擁有健康的心理呢？

關(guān)鍵詞：健康教育；幼兒心理健康

一、營造民主、和諧的活動環(huán)境，促進(jìn)幼兒的心理健康

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中在總則里指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”

首先，教師自身得有一個健康的心理。高爾基曾說過，“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！?教師首先要有健康的心理素質(zhì)，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語言動作等。我們教師每天都要說很多相同的話，都要做一些非常煩瑣的事，所以我們要學(xué)會在自己的工作崗位中找到成就感和滿足感。只有自己有了一個良好的心態(tài)，才能以良好的精神面貌對待工作，才能對孩子投入自己的熱情。其次，建立民主和諧的師生關(guān)系?！毒V要》中說：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感?！钡拇_，良好的師生關(guān)系是心理健康教育能夠取得成效的必要前提。愛是幼兒發(fā)展的“精神食糧”。作為幼兒教師要象愛自己的孩子那樣去愛每個幼兒，工作中，我們應(yīng)盡量尋找每個孩子身上的閃光點(diǎn)，盡量讓每個孩子樹立起信心。蹲下來講話，抱起來交談，牽著手教育，使他們在師愛的搖籃中，獲得滿足，獲得自信，從而使其心理健康發(fā)展，同時(shí)在教師一言一行所流露的關(guān)愛中，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、關(guān)心父母、關(guān)心同伴的積極情感。最后，滿足每個幼兒的心理需要。平時(shí)，我們要細(xì)致地觀察了解每個幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。在活動過程中發(fā)掘各人的長處，讓孩子在得到同伴、老師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動積極地學(xué)習(xí)。幼兒是在主動積極的活動中發(fā)展的，要滿足幼兒對玩具、游戲活動的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進(jìn)了活動方式，以開放式的活動角形式，使幼兒能隨時(shí)自主地進(jìn)入活動角，自由、愉快、充分地活動，滿足各人不同的興趣需要。同時(shí)，在活動中體驗(yàn)同伴友好相處的樂趣，逐步使幼兒理解集體生活應(yīng)有的行為、規(guī)則和習(xí)慣。

二、開展豐富多采的心理健康教育活動，使幼兒擁有健康的心理

（一）心理健康教育融合于游戲中

游戲是幼兒的生命，一切教育都在游戲中進(jìn)行，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。陳鶴琴說：“從心理方面說，小孩子是好動的，好模仿的，游戲可以給小孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、常識、思想和健康?！痹谟變簣@一日活動中，游戲和活動是幼兒學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會，游戲是合群性的養(yǎng)成，獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處。通過游戲，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。游戲除了本身的教育作用外，還能發(fā)揮增效作用，也就是將心理健康教育融合于游戲中。在游戲活動中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價(jià)值的鼓勵性語言并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體等肢體語言肯定幼兒的積極行為。如在角色區(qū)“娃娃家”活動時(shí)，教師可以有意地進(jìn)行強(qiáng)、弱搭配。這樣，在活動時(shí)以強(qiáng)帶弱，相互配合，促進(jìn)幼兒交往，也可讓每個幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加其中某一組的活動，在活動中自由地交往。這時(shí)教師要認(rèn)真觀察，帶動部分不善表達(dá)、不善交往的幼兒參加到集體活動中去。活動內(nèi)容由孩子自己選擇，讓孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，有利于幼兒表現(xiàn)出積極的求知欲望，他們能以良好的情緒與周圍人交往，在兒童世界中學(xué)會處理和解決一些問題，克服膽怯、害羞的心理，學(xué)會自主、謙讓和協(xié)作。

（二）教學(xué)活動中灌輸心理健康教育

我們的心理健康教育要把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用，如：幼兒的音樂、美術(shù)和舞蹈等等活動，能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，增強(qiáng)注意力，引發(fā)驅(qū)動力；能使孩子們充分表現(xiàn)思想感情，釋放精神能量，滿足審美需要；能讓他們的心靈得到升華和凈化，從而自覺地去追求真善美、排斥假惡丑，心理得到健康發(fā)展。借助成功的藝術(shù)活動，可以收到顯著成效。例如：語言活動“怕羞的小黃鶯”。小黃鶯膽小害羞，在別人面前不敢大聲唱歌，現(xiàn)實(shí)中許多孩子也存在著同樣的心理問題。我們利用這個具有代表性的故事設(shè)計(jì)系列活動，讓故事中的小黃鶯由膽小害羞變得活潑大方的事例，感染幼兒，并通過表演活動及有針對性的談話活動，幫助幼兒克服膽怯害羞心理，形成大大方方，勇于表達(dá)的良好性格。還有，體育活動能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。因此，通過語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等游戲活動的開展及一日生活常規(guī)管理，有意識的將心理健康內(nèi)容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養(yǎng)目標(biāo)，可以幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。

（三）日常生活中滲透心理健康教育

日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們開設(shè)了設(shè)立生活角、益智角等區(qū)域，開展編織、系鞋帶、下棋等活動，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。還創(chuàng)設(shè)困難情境，鍛煉心理承受能力。我們設(shè)計(jì)并開展了，比如“學(xué)習(xí)交往”系列、“戰(zhàn)勝挫折”系列等一系列有針對性教育項(xiàng)目。我們就是要讓幼兒在困難情境中感受心理壓力，在克服困難中體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的過程，在解決問題后總結(jié)分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而有效增強(qiáng)其心理承受能力。

三、培養(yǎng)孩子良好的個性心理品質(zhì)

孩子的成長道路不可能是一帆風(fēng)順的，而孩子個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，將直接影響到他們未來的生活、學(xué)習(xí)和工作，因此我們要注意培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)獨(dú)立性

在日常生活中，盡可能地讓孩子自己動手，做到自己的事情自己做，萬不得已時(shí)，也應(yīng)只是協(xié)助千萬不要包辦代替。

（二）培養(yǎng)孩子與人合作的意識

通過生活中的小事，使他們學(xué)會交往、合作，懂得尊重、理解和寬容別人。

（三）提高挫折承受力，培養(yǎng)積極的情緒

在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一生受益。因此我們一方面要避免幼兒經(jīng)受重大挫折，防止嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；另一方面要有意識的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力。教師可有意識的把幼兒置身于現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們通過親身的感受，獲得有益的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而提高應(yīng)付挫折的能力。成人應(yīng)有意識的設(shè)置各種能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗(yàn)，這對幼兒心理強(qiáng)度的提高，對幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）體驗(yàn)成功

最初的成功對孩子以后的學(xué)習(xí)、生活有著極大的影響，所以我們要創(chuàng)造條件讓孩子體驗(yàn)成功，這有利于培養(yǎng)孩子的自信心。

四、重視個別輔導(dǎo)

《綱要》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！泵课挥變涸谏砗托睦砩隙加衅涓髯缘奶攸c(diǎn)，存在差異。作為個性心理特征和性格，在每個幼兒身上的表征都不一樣：調(diào)皮好動的、喜歡打架惹事的、活潑開朗的、膽小怕事的、能說會道的、沉默寡言的、喜歡上幼兒園的、上幼兒園討價(jià)還價(jià)的等等。對任何一種表征的幼兒，我們都不能忽視。而是應(yīng)該根據(jù)每位幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動地教育作用，促進(jìn)幼兒健康活潑地發(fā)展。記得我班有位幼兒叫思思，由于家長的過度保護(hù)，膽子特別小。每次小朋友們蕩秋千時(shí)，她總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，眼里充滿了羨慕。有一次小朋友玩大型運(yùn)動器械時(shí)，我拉著她的小手靠近秋千，，我拍拍她說：“你也去和他們一起去玩好嗎？” 思思嚇得躲在我身后。我蹲下來鼓勵她說：“這樣吧，我抱你上去，，在旁邊保護(hù)你？” 思思勉強(qiáng)同意了。我慢慢地?fù)u著秋千，起先緊緊抓著我的小手漸漸放松了，眼睛有了笑容。我問思思：“好玩嗎？”她說：“好玩！”“那你還害怕嗎？”她說“不害怕了。”我豎起大拇指：“你真勇敢！這回你可以蕩高一點(diǎn)了。” 思思終于能自己蕩秋千了。其實(shí)，孩子的膽量生來都不一樣，只要我們教師把這看成是孩子性格的特點(diǎn)，而不要簡單的看成缺點(diǎn)并施之有效的教育方法，他們肯定能在原有水平上得到發(fā)展。

《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功?！币虼?，對于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，我們更要進(jìn)行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的方法，進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，幫助他們克服個性傾向，恢復(fù)其健康的心理。賞識教育家周弘老師說得好：每一個生命來到這個世界上，都是獨(dú)一無二的。樹有樹的美，花有花的美，草有草的美，萬物各成其美，人作為萬物之靈，更是如此。生命本身沒有優(yōu)劣之分，優(yōu)劣是后人對生命的涂鴉。

五、社區(qū)、家庭與幼兒園相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

家庭教育環(huán)境和社會環(huán)境也是不可忽視的一個重要方面?！毒V要》指出：“社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！蔽覀儜?yīng)該積極宣傳幼兒心理保健的知識，取得家庭和社會的支持配合，通力合作才能獲得良好的效果。因此，我們利用家長園地、家長會、家長開放日等多種形式，特別是開設(shè)家長學(xué)校：舉辦有關(guān)幼兒和家長心理的講座，加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助；開展親子活動，增進(jìn)家長與孩子的情感互動；請家長共同參與教育活動；開展咨詢，切磋經(jīng)驗(yàn)，研討方法，提高家教水平和家與園的合作質(zhì)量。還應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。這樣，就使教育一致性原則得到了真正落實(shí)，幼兒的心理健康教育邁上了穩(wěn)步發(fā)展的道路。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，教育觀念的不斷更新，在未來社會里，不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長，更需要有良好的個性品質(zhì)、道德行為等幼兒心理健康的養(yǎng)成不是一個游戲、一個活動、一個故事就能解決的。要把幼兒心理健康工作做得更好，這就需要我們教師堅(jiān)持不懈地把工作滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中去，深入研究和開展各項(xiàng)心理健康教育活動，持之以恒，把我們的孩子逐步培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的新世紀(jì)的主人。改變心情就改變了世界，改變態(tài)度就改變了命運(yùn)，改變情感就改變了生活。讓我們走進(jìn)童心，關(guān)注孩子心靈的成長，關(guān)注幼兒的心理健康，讓每一個孩子獲得最大的快樂和進(jìn)步吧！

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.2001年9月.

[2]《幼兒心理素質(zhì)教育》.高志方.上海教育出版社.

[3]《學(xué)前教育研究》.001年01月.

[4]《幼兒心理學(xué)》.高月梅.張泓.浙江教育出版社.1993年版.