孩子在課堂上注意力不集中，家長能做什么

魏來紅

摘要：孩子注意力不集中，這是一個很寬泛的內(nèi)涵，我們首先要搞清楚孩子屬于哪一種情況，是“主動出擊”、“隨波逐流”、“自娛自樂”還是“自欺欺人”，家長不但要了解孩子注意力不集中的具體行為表現(xiàn)，而且要查找背后的原因，才能采取行之有效的方法幫助孩子提高注意力。

關(guān)鍵詞：主動出擊；隨波逐流；自娛自樂；自欺欺人

有些一年級家長會面臨這樣的問題：剛?cè)雽W(xué)不久，老師就反饋說孩子上課聽講注意力不夠集中。家長就像被當(dāng)頭一棒，入學(xué)以前并沒有發(fā)現(xiàn)孩子在注意力方面會存在什么問題，而且孩子在看電視、玩游戲、畫畫或者看書的時(shí)候都是很專注的，怎么上課就會出現(xiàn)注意力不集中了呢？經(jīng)常在學(xué)校門口看到有家長望著孩子背著書包走進(jìn)校門時(shí)還在叮囑：“上課要專心！”是啊，作為家長不能跟隨孩子到教室里看著孩子上課，不能隨時(shí)隨地直接提示指導(dǎo)，那我們能做什么呢？

我想首先要向老師詳細(xì)了解孩子上課的具體表現(xiàn)。我們通過孩子的外在行為找到其背后的原因，才能有針對的給予糾正和指導(dǎo)，通常上課注意力不集中主要有以下四種表現(xiàn)：

第一種是“主動出擊”

就是孩子在課堂上主動制造響聲或者打擾周圍同學(xué)，當(dāng)我們家長了解到孩子屬于這種情況的時(shí)候也不要著急，我們要進(jìn)一步了解其原因。主要分為兩種情況：一種是有意，另一種是故意。前者是因?yàn)楹⒆涌赡苓€沒有進(jìn)入小學(xué)生的角色，他還不能很清晰的明確學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂要求，針對這樣的孩子，還不完全屬于注意力的問題，我們可以更多的讓孩子了解上學(xué)的意義及課堂規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識和規(guī)則的意識，有紀(jì)律作為約束，可以和孩子細(xì)化到課堂上可能遇到的每一件事情上，哪些是課堂上應(yīng)該做的，哪些是不能做的。對于后者，孩子通過故意制造響聲或者打擾周圍同學(xué)來干擾課堂的情況也是存在的，很多案例證實(shí)，這樣的孩子更多的是想引起老師和同學(xué)的注意，家長（尤其是父母）要給予更多的內(nèi)心的陪伴，多傾聽、多體諒孩子的需求，滿足孩子心靈關(guān)愛的饑渴。所以對于主動干擾課堂的孩子，我們要深入了解孩子屬于“有意”還是“故意”，不同的情況家長要采用不同的方式才會事半功倍。

第二種是“隨波逐流”

有些學(xué)生特別容易因外界的一點(diǎn)變化或刺激而較長時(shí)間的離開當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動，而隨著干擾出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。注意力包括無意注意和有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的，不需要意志的努力就能維持的注意，也叫不隨意注意，它的特點(diǎn)是強(qiáng)度大的、對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動的、自己感興趣容易引起無意注意。而有意注意是有預(yù)定的，需要付出一定意志努力才能維持的注意。上課認(rèn)真聽講，一心不可二用，這些都是意志努力的結(jié)果，都是有意注意。而低年級學(xué)生有意注意發(fā)展的非常弱，無意注意占主導(dǎo)地位，但前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“如果教師把課講得生動些，那么就不會擔(dān)心兒童會悶得發(fā)慌，但是要記住在學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不是所有的東西都是有趣的。一定有，而且也應(yīng)當(dāng)有枯燥無味的東西。應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒有趣味的事，即為了完成自己的責(zé)任而做的事?！币虼思议L讓孩子明確這點(diǎn)并有意識的培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)也很重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)在這里不做過多贅述，家長可以根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中有意識的給予指導(dǎo)和培養(yǎng)。

第三種是“自娛自樂”

所謂的“自娛自樂”就是孩子在課堂上全然不管老師的要求及任務(wù)，自己玩自己的，一塊橡皮、一把尺子在他的小手里不停的擺布。注意力完全不在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。顯然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中的表現(xiàn)就是其心理活動沒有指向?qū)W習(xí)的內(nèi)容。普通的橡皮、尺子在他的小腦瓜里能變成各種豐富的想象，制造出遠(yuǎn)比課堂更讓他感興趣的情景，陶醉于其中，心理活動完全專注于自我制造的情景世界中。一年級學(xué)生本身注意的穩(wěn)定性比較弱，在一定時(shí)間內(nèi)保持在某一事物或活動上的時(shí)間相對較短，如果家長明確孩子屬于這種情況，可以請老師多多關(guān)注，上課及時(shí)提醒，多給回答問題和參與的機(jī)會。同時(shí)，給孩子準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，盡量減少用品外觀及構(gòu)造上的新奇刺激，如果更換了學(xué)習(xí)用品，讓孩子在家里充分接觸，熟悉自己的用品，減少新奇性。同時(shí)指導(dǎo)孩子在老師要求拿出用具的時(shí)候再拿出來，用完后放回筆袋，課桌上盡量沒有引起孩子走神的“誘惑”。

當(dāng)然，如果老師反饋孩子手里總玩東西這類問題，或者家長在家里觀察到孩子有這種情況，也不要盲目認(rèn)定孩子就是注意力不集中，還要進(jìn)一步看孩子的注意力到底是在手上還是在大腦。有的孩子雖然手里玩著，但耳朵也聽著老師講的，隨時(shí)叫起來回答問題也能知道老師在問什么，這樣的孩子是手里雖然動著，但基本就是機(jī)械的動，其內(nèi)心活動并沒有在手里，而是專注于老師，對這種情況，建議家長和老師進(jìn)一步溝通，避免一下子強(qiáng)硬的糾正行為。

第四種是“自欺欺人”

從字面上很多家長已經(jīng)領(lǐng)悟這類孩子是表面看上去坐姿端正，眼睛看著老師，但心思卻不在課堂上，注意力容易分散。以人接收外界信息的行為模式可以分為視覺型、聽覺型和感覺型，不同個體對不同刺激的敏感性不同，有的兒童接受視覺刺激不專心，有的兒童接受聽覺刺激不專心，也有對視覺和聽覺刺激均不專心。有視覺注意障礙時(shí)，表現(xiàn)為不喜歡看書，閱讀時(shí)粗心馬虎，容易出錯。有聽覺注意障礙時(shí)，上課聽課特別不專心，平常別人對他說話他似聽非聽，甚至給人他的耳朵有問題的感覺。因此，這些孩子難以服從指令完成任務(wù)，甚至要大人不斷的發(fā)出語言命令時(shí)才開始去執(zhí)行任務(wù)。當(dāng)家長把孩子學(xué)習(xí)性格分為：聽覺型、視覺型和感覺型，對感覺型的孩子不必關(guān)注短期成績，要讓孩子感受到父母的愛；聽覺型的，鼓勵孩子適當(dāng)增加有關(guān)書寫的練習(xí)；視覺型的，讓孩子多聽，給孩子提供更多聽的機(jī)會。

注意是一個古老而又永恒的話題，烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”家長都很關(guān)注孩子的注意力問題，但對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生而言，他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠成熟，有心理學(xué)家認(rèn)為，6、7歲的兒童可以連續(xù)集中注意15—20分鐘。因此，家長要了解孩子的心理及年齡特別，避免過于高標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，除了以上談到的幾種不同情況有針對的引導(dǎo)之外，還要保證睡眠和營養(yǎng)，每天按時(shí)吃早飯，作息時(shí)間盡量規(guī)律，否則大腦容易出現(xiàn)疲勞也會影響孩子的注意力。