化“被”為“主”

李子路

摘要：從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)中教師并未把學(xué)生真正放在主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不能得到發(fā)揮的現(xiàn)象普遍存在。相當(dāng)多的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。要改變這種局面，必須把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，需要教師不斷的摸索、實(shí)踐、總結(jié)。

關(guān)鍵詞：興趣；習(xí)慣；地位；權(quán)利

從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)活動(dòng)中教師并未把學(xué)生真正放在主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不能得到發(fā)揮的現(xiàn)象普遍存在。相當(dāng)多的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。要改變這種局面，必須進(jìn)行教學(xué)改革，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教學(xué)條件下能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是和被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)而言的。專(zhuān)家們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”等方面。這是一個(gè)理想的境界，最終的目標(biāo)。在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，應(yīng)努力讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，愿意學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。再逐步做到有自己的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自己的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；能夠根據(jù)課程評(píng)價(jià)主動(dòng)反思，發(fā)揮所長(zhǎng)，糾正所短；能主動(dòng)向同學(xué)的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)，有追求進(jìn)步、追求完美的心態(tài)；能逐步養(yǎng)成自控能力，逐步減少對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴(lài)。這樣經(jīng)過(guò)九年的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的理想境界，是可能實(shí)現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)是一切其他學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，一定要靠自己動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，才能學(xué)有所得，別人替代不了。從語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，聽(tīng)和讀是把外部言語(yǔ)內(nèi)化為內(nèi)部言語(yǔ)，葉圣陶的說(shuō)法是“積蓄”；說(shuō)和寫(xiě)是把內(nèi)部言語(yǔ)外化為外部言語(yǔ)，葉圣陶的說(shuō)法是“傾吐”。長(zhǎng)期不斷的內(nèi)化與外化，就使內(nèi)部言語(yǔ)像滾雪球一樣越滾越大，形成豐富的語(yǔ)言積累和銳敏的語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因。教師就算有天大的本領(lǐng)，也不過(guò)是外因，外因也是重要的，但外國(guó)必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這就決定了教師永遠(yuǎn)當(dāng)不了“主角”，應(yīng)該把“主角”的位置還給學(xué)生。

怎樣把“主角”的位置還給學(xué)生？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

一、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的意志和毅力。

長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，必然損害學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)有了學(xué)習(xí)興趣，才談得上主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的高低決定著學(xué)習(xí)效果的成敗。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能引發(fā)學(xué)生持之以恒的韌勁和鍥而不舍的精神，逐漸培養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)的各種社會(huì)活動(dòng)、集體活動(dòng)、演講比賽、出板報(bào)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、智力競(jìng)賽、考試等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生通過(guò)這一系列活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到了哪些東西，應(yīng)學(xué)哪些東西，哪些東西還不懂需要再學(xué)習(xí)，這樣反復(fù)活動(dòng)，求知欲望就會(huì)越來(lái)越高，興趣就會(huì)越來(lái)越濃，自學(xué)能力也相應(yīng)得到迅速提高。

語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，因此在課程內(nèi)容上要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使語(yǔ)文課程的內(nèi)容不再局限于教科書(shū)，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一壇活水。在課堂實(shí)施中變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書(shū)、答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使小課堂連著大世界。

例如：《神奇的鳥(niǎo)島》一課，鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)是這篇課文的重點(diǎn)，我要求學(xué)生自讀這一部分，以講故事的形式復(fù)述。在匯報(bào)的時(shí)候，有的學(xué)生照書(shū)上的內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)述，有的學(xué)生加上自己的想象講了一個(gè)生動(dòng)的故事，還有的學(xué)生在別人講故事的時(shí)候加上了精彩的表演。課文體裁不同，使用也不同，詩(shī)歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，有的內(nèi)容還可以畫(huà)。學(xué)生在讀、演、畫(huà)中發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，形成能力。

學(xué)習(xí)，是一件很苦的事，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志和毅力，遇到困難就退縮，自主學(xué)習(xí)就不能持久，所以頑強(qiáng)的意志和毅力是堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，更是取得成功的首要條件，在任何困難面前，不怕苦，不低頭，能夠排除各種干擾，始終向著認(rèn)定的目標(biāo)，這種頑強(qiáng)的意志是堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)所必備的，同時(shí)必須有頑強(qiáng)的毅力，勇于克服在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，更不能憑“三分種”熱血，自主學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，否則無(wú)法養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有頑強(qiáng)的意志和毅力才能始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，可是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，順利的獲取新知識(shí)。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點(diǎn)什么，生怕忽視了某一點(diǎn)而不厭其煩地講或重復(fù)的辦法絕對(duì)是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個(gè)調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法；教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由以前的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識(shí)，運(yùn)用自如，不是能很有效的增強(qiáng)記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們做老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛(ài)的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？

教師要改變居高臨下的心態(tài)和主宰一切的做法，把“主人”扶上馬，學(xué)生逐步去掉依賴(lài)心理，有一個(gè)當(dāng)主人的感覺(jué)，再慢慢形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生，我從來(lái)不居高臨下以權(quán)威自詡。在課堂上，總是以商量的口吻引導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)設(shè)計(jì)不同的答案，讓學(xué)生比較、選擇；有時(shí)自己“下水”作答，與學(xué)生平起平坐；有時(shí)還作一點(diǎn)自我否定，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)出心裁不要全依老師的辦。

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟自得，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑，把讀的過(guò)程作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致了閱讀水平的不同，從而產(chǎn)生了不同的閱讀效果。因此，給學(xué)生一定的時(shí)間充分地讀，可以開(kāi)啟學(xué)生的思維，這樣，學(xué)生自己讀書(shū)思考能學(xué)會(huì)的，教師可以不講。教師的作用主要是引情入境，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚興趣，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法自己獲取知識(shí)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體地位。

教師面對(duì)的是幾十個(gè)“主人”，每個(gè)個(gè)體的興趣、特點(diǎn)、水平都不相同，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也各不相同。教師從備課開(kāi)始，就應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，不要把學(xué)生的答話都統(tǒng)一規(guī)定下來(lái)。上課時(shí)更不要像“趕鴨子回籠”那樣，一步一步地把學(xué)生趕到自己的教案中去。要引導(dǎo)學(xué)生自主地讀，獨(dú)立地想，暢所欲言，盡管說(shuō)法不同，只要言之成理，就應(yīng)該肯定。同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從學(xué)習(xí)中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂.他們的無(wú)限創(chuàng)造力就會(huì)無(wú)限地涌動(dòng)。

在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，必須面對(duì)全體學(xué)生，做到人人都參與。在學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排小組學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由的發(fā)表意見(jiàn)，和同學(xué)交流感情。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)要“寧少勿濫，寧短勿長(zhǎng)”，決不能追求表面形式的熱鬧而盲目的進(jìn)行，在這其中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生。教師應(yīng)該相信并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化，如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿(mǎn)足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。

總之，在課堂上，我們最大限度地來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)自主地學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，在課外還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對(duì)此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主的進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

四、充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，把自主權(quán)還給學(xué)生。

學(xué)生不僅有權(quán)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，還有權(quán)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀自己喜歡的課外讀物，選擇自己喜歡與他合作的小伙伴。

例如：對(duì)于學(xué)生自讀的收獲或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以讓他們以多種方式自由選擇伙伴進(jìn)行討論。這種討論，不是個(gè)別生做小老師，其他學(xué)生做聽(tīng)眾，而是所有學(xué)生積極參與，邊議邊讀，以議促讀。通過(guò)伙伴之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)生心理。教師要深入學(xué)生中，通過(guò)誘導(dǎo)，將學(xué)生的討論引向深入。

在個(gè)人自讀自語(yǔ)，小組交流基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)或共同的疑難問(wèn)題，開(kāi)展多層次、立體型的生與生、師與生之間的合作與交流。學(xué)生集中討論交流時(shí)，要給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造展示潛能的機(jī)會(huì)，避免少數(shù)學(xué)生獨(dú)占課堂，多數(shù)學(xué)生陪坐那種“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”的局面。教師要相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，如利用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生解決疑難，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解及時(shí)給予評(píng)價(jià)（更要提倡學(xué)生間相互評(píng)價(jià)），適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)等。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，需要教師不斷的摸索、實(shí)踐、總結(jié)。這樣可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一片嶄新的天地！