王雅靜

摘要：美術(shù)課堂是當(dāng)前心理健康教育的重要陣地，利用兒童畫來進(jìn)行人生教育，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展。我們要尊重兒童的真實(shí)情感，理解繪畫是他們心智健康成長的需要，鼓勵兒童自然表達(dá)自己的真實(shí)情感，給兒童一個自由的繪畫空間，尊重兒童的繪畫語言，鼓勵兒童大膽的表現(xiàn)自己真實(shí)的生活，肯定兒童的“奇思妙想 ”，讓兒童畫能充分發(fā)揮兒童的天性，使他們健康、快樂的成長！

關(guān)鍵詞：兒童畫教學(xué)；心里健康教育

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視野、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格”?？梢?，美術(shù)課堂是當(dāng)前心理健康教育的重要陣地。

繪畫對小學(xué)生來說是一個游戲，一開始沒有明確的目標(biāo)，拿筆隨意的在紙上畫一個形，然后根據(jù)這個形狀進(jìn)行想象，進(jìn)行添加，變成人、動物或其他。他們大膽的在紙上表達(dá)，畫面簡單卻天真、活潑、生動。在這個過程中學(xué)生內(nèi)心處于審美狀態(tài)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、憂慮、悲傷等精神壓抑，并獲得放松、樂觀的心理狀態(tài)，可以取到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化和治療學(xué)生心理障礙的作用，這是許多兒童畫所具有的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是每一位美術(shù)教師的責(zé)任，面對兒童畫教學(xué)我們該做什么？應(yīng)該怎樣更好的去了解、引導(dǎo)他們？如何充分發(fā)揮兒童的天性，使他們的繪畫過程更快樂，讓他們更加健康的成長。筆者在農(nóng)村小學(xué)兒童畫教學(xué)中滲透心里健康教育進(jìn)行了探討。

一、認(rèn)識兒童畫的價值

英國藝術(shù)教育家赫伯.里德在《通過藝術(shù)的教育》一書中指出：“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教育的使命就是通過藝術(shù)來教育人。也就是說它是從促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的。”兒童美術(shù)教育理論家羅恩、菲爾德認(rèn)為：“美術(shù)教育并不是教人畫畫，其作用是通過造型訓(xùn)練，促進(jìn)人健康成長”。

無論是兒童漫無目的的信手涂鴉，還是被成人視之為極具“藝術(shù)性”的佳作。孩子們每天都在饒有趣味地進(jìn)行創(chuàng)作，這一活動本身洋溢著兒童天真、活潑的情感。兒童畫的價值不僅在于影響了許多的藝術(shù)家，更主要的價值體現(xiàn)在兒童畫過程的本身，它對于兒童自身的影響是巨大的。因此，可以利用兒童畫教學(xué)活動這一手段來進(jìn)行人生教育，發(fā)揮每個兒童的能力和創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識自身價值，形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展，正是我們當(dāng)今兒童美術(shù)教育的主要課題。

二、讀懂兒童畫讀懂孩子的心

大人們對兒童的涂鴉常有不同的態(tài)度和評價，有的人撇嘴：“這是什么呀，一點(diǎn)也不像?！庇械娜速澝溃骸岸嗝簇S富的想象，杰作呀?！逼鋵?shí)，這些與孩子的作畫本意都無關(guān)，孩子舉起筆時的想法不是為了畫得像，孩子之所以需要繪畫就是為了表達(dá)心聲。細(xì)細(xì)地品味，就會感受到畫面上流露出的情緒、情感。我們一味的用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的畫，就容易扼殺許多好作品，挫傷孩子的積極性和自信心。我們要充分了解兒童繪畫的特點(diǎn)，深入地了解和理解兒童，懂得兒童的內(nèi)心世界，才能更好的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育。

（一）、了解兒童繪畫的一般特點(diǎn)

兒童繪畫一般是指12歲以前孩子的繪畫。具有幾個較明顯的特點(diǎn)：記憶性、符號性、描述性、夸張性等。二至三歲為錯畫階段，無目的的肌肉運(yùn)動；四歲為劃線階段，喜歡畫人，用最簡單的線條表示；五至六歲為圖形的象征主義階段，人像現(xiàn)在已畫得相對的正確，概念化的象征性圖形，而且同一兒童在一段較長時間內(nèi)每次繪畫都相當(dāng)穩(wěn)定的運(yùn)用同一喜愛的形式。七至八歲為圖形的寫實(shí)主義階段，兒童“畫他知道的，不是他所見的；仍然是想到的，不是現(xiàn)在的個體，而是一般的形式”；九至十歲為視覺寫實(shí)主義階段，兒童經(jīng)過了根據(jù)記憶及想象作畫的階段而達(dá)到了根據(jù)自然繪畫的階段；十一至十四歲為抑制階段，兒童進(jìn)入這一階段通常約在十三歲，他們的繪畫繼續(xù)發(fā)展，但進(jìn)步是艱辛又緩慢。兒童繪畫實(shí)質(zhì)上反映兒童認(rèn)知的過程、兒童本身具有的繪畫潛能及其自主學(xué)習(xí)的能力，所以兒童一般都喜歡畫畫。可以說，當(dāng)兒童有表現(xiàn)自身生活的欲望時，就會產(chǎn)生真正屬于兒童自己的繪畫。

（二）、通過兒童畫，解讀孩子的心

俗話說：字如其人。其實(shí)從畫中我們更能讀懂一個人的心。加州大學(xué)洛杉磯分校泰德曼家庭資源中心的藝術(shù)治療師艾絲特卡坦說，有時跟病人交談三個月都無法得到的信息通過一幅畫就得到了，卡坦治療過這樣一個十幾歲的男孩。這個男孩只是說自己渾身都疼，卻不告訴醫(yī)生為何疼痛，醫(yī)生也遲遲沒有查明原因?？ㄌ箤λ褂昧怂囆g(shù)療法，他畫了一只大腿上放著一具骷髏的猴子，然后告訴卡坦說：“我吸毒的時候感覺自己就像是一具骷髏。”卡坦這才知道原來他有毒癮。事實(shí)證明，對兒童和那些難以表達(dá)自己情感的人來說，繪畫是傳達(dá)他們內(nèi)心情感非常有用的工具，也是我們解讀孩子的一個窗口。

在《我的夢》繪畫中，孩子們畫的五花八門：“天使在飛”、“太空學(xué)校”、“海底樂園”……其中一個男孩畫了這樣一幅畫：大樹變成了一個睜著黑洞洞的眼睛，張著血盆大口的妖怪正在吃一輛彩色的火車，在灰綠的色調(diào)的映襯下顯得沉悶、壓抑、恐懼與無助……我問這個孩子：“你怎么了？發(fā)生什么事情了？”開始他低著頭不肯說，后來他終于忍不住淚眼汪汪的告訴我，爸爸媽媽在鬧離婚，爸爸常常打媽媽，媽媽一直哭……多可憐的孩子！父母的婚變，對小孩的傷害是最大的……他需要關(guān)心需要愛……

孩子用畫面表達(dá)的意義遠(yuǎn)比用語言表達(dá)的深入、豐富，讓人為之感動！通過畫面內(nèi)容，通過線條的清淡與濃重、曲折與平直、凝滯與流暢；圖形大與小、圓與尖；布局的稀疏與密集、穩(wěn)定與傾斜；色彩的明亮與暗淡、冷與暖，我們可以感覺到孩子的性情、心情，了解孩子的所思、所想，及時的給予幫助讓他們健康的成長。

三、充分發(fā)揮兒童的天性

常有人認(rèn)為兒童畫是繪畫的初級階段，對兒童畫橫加指責(zé)，這不象那也不象，要他們服從嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練。有的家長讓孩子老畫一種東西，有的“拔苗助長”，效果卻適得其反。還有的不讓孩子畫畫，抹殺其創(chuàng)造力，這違背了兒童的年齡特點(diǎn)，也有背他們的天性。美術(shù)教學(xué)要尊重兒童心理、生理發(fā)展的自我表現(xiàn)活動，把教學(xué)活動放在兒童自主，自動的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行，重要的是如何充分發(fā)揮兒童的天性，通過繪畫使他們良好的愛涂愛畫的本性得到充分的發(fā)展。

（一）、表童真 尊重兒童的真實(shí)生活，鼓勵兒童大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)生活，給兒童一個自由的繪畫空間。

首先要給孩子一個自由的繪畫空間。陶行知先生說過：“只有讓學(xué)生主動發(fā)展，人才會有多樣性，如果都是機(jī)械被動地發(fā)展，那將來都是一個模子；我們的教育提倡的是個性。要讓學(xué)生主動發(fā)展，就必須為孩子天性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的大環(huán)境” 營造一個良好的繪畫空間，可以使學(xué)生打開心扉，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，大膽主動的繪畫。

“良好的繪畫空間”是由師生共同創(chuàng)造的寬松的、自然的、和諧的一種氛圍。兒童繪畫的主體是孩子，我們要把繪畫的主動權(quán)還給他們，讓他們?nèi)?chuàng)造性的表現(xiàn)自我，這才是兒童繪畫的真諦所在！教師只能作為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，用各種教學(xué)手段去激活孩子門的創(chuàng)造性，充分的調(diào)動他們積極主動的表達(dá)欲望，鼓勵他們求新求異的創(chuàng)造意識，從而提高他們的審美能力和創(chuàng)美能力。營造一個良好的繪畫空間，要讓孩子在寬松、自由、無拘無束的環(huán)境中繪畫，教師在兒童創(chuàng)作練習(xí)時，不要直接干涉他，替代孩子畫畫或模仿范畫，而要加強(qiáng)指導(dǎo)，用生動形象富有啟發(fā)性的語言幫助兒童克服繪畫中的困難。例如，在一次兒童命題教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有一個兒童作畫時漠然置之，無從下筆。見此我就鼓勵他任意在紙上畫一個形。他無意畫出了一個不規(guī)范的橢圓形，我立即啟發(fā)他：這個形象什么？他回答像一個蛋。但如果畫雞蛋就無法深入地畫下去，我就吟誦了一首兒童非常熟悉的唐代詩人駱賓王的詠鵝詩，再通過語言描述出鵝的形象、動態(tài)。這樣一來，在他頭腦里逐漸形成了鵝的形象。受到啟發(fā)后，他很快能在橢圓形上添畫鵝的頭、頸、掌，畫出了一只栩栩如生的大白鵝，接著我又教他鵝的頭與身體之間位置的不同而形成的不同動態(tài)的畫法，他又畫出一群鵝。這樣，一幅構(gòu)圖優(yōu)美、形象生動的群鵝戲水圖躍然紙上。我既沒有要求兒童怎樣畫，也沒有兒童代筆，而是運(yùn)用“不教善教”的教法，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)兒童繪畫的自信心，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能，提高兒童的想象創(chuàng)造能力，使兒童從想不到、畫不出到想得多、畫得好。

（二）、繪童情 尊重兒童的真實(shí)情感，鼓勵兒童自然表達(dá)自己的真實(shí)情感。

一百個孩子畫同一主題，將會得到一百張不同的圖畫，我們不要將這些圖畫簡單的分等級（好中差）在這一百張圖畫中，只要你細(xì)細(xì)的去品位每幅畫都有自己的味道，即有他自己的“繪畫語言”。兒童的繪畫語言是兒童找到繪畫樂趣的獨(dú)特的語言，產(chǎn)生特有的藝術(shù)張力，而源源不斷的表現(xiàn)欲望使其繪畫語言得以無拘無束的馳騁。作為教師我們同樣非常有必要去尊重兒童的繪畫語言，幫助每一個孩子的繪畫語言都得到良好的發(fā)展。

繪畫過程中，教師應(yīng)在為學(xué)生營造“心靈自由”的空間基礎(chǔ)上，讓他們在輕松、無壓抑、少規(guī)矩的氛圍中，大膽想象，肯定鼓勵學(xué)生用自己的繪畫語言畫自己所見，畫自己所想。兒童對世界的認(rèn)知是感性的，缺乏理性的分析。他們的畫因變形而至夸張，因聯(lián)想而至抽象，也因以兒童所特有的心智，使其繪畫會更具表現(xiàn)手段及生動的繪畫語言。兒童在自發(fā)的探索和學(xué)習(xí)畫畫過程中自覺或不自覺地運(yùn)用了自己特有的繪畫語言和表達(dá)方式，產(chǎn)生了特有的表現(xiàn)形式，耐人尋味，甚至不可思議。

音樂中音階的高低，旋律的起伏，引起豐富多變的聽覺效應(yīng)；文學(xué)中字詞的平仄、語流的頓挫、詞藻的多變，散發(fā)出無窮無盡的感知韻味；而兒童繪畫中教師還應(yīng)引導(dǎo)兒童將自己特有的繪畫語言與繪畫的基本語言、基本元素點(diǎn)、線、面相互構(gòu)成、組織、協(xié)調(diào)，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生無窮無盡的藝術(shù)表現(xiàn)力，從而激蕩起心靈與畫面的強(qiáng)烈共鳴。

（三）、展童趣 尊重兒童的繪畫語言，肯定兒童的“奇思妙想” 。

世界在孩子們的眼里是奇異的、奇妙的，孩子們對于這個世界有強(qiáng)烈的好奇心和神秘感，魯迅先生講：“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花開的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……在他們的腦海中，充滿著一幅幅神奇的畫面，那么，挖掘這一幅幅神奇畫面，并使其表現(xiàn)在兒童的畫中，是兒童畫創(chuàng)作的主要內(nèi)容。

想象力是兒童繪畫固不可少的屬性，更是兒童畫創(chuàng)作的重要成分。愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。”兒童特別是幼兒階段，他們想象力極強(qiáng)、而寫實(shí)力差。在他們對世界的認(rèn)識中，往往不是憑著理性去認(rèn)識，而是憑著想象去認(rèn)識，這種想象往往不現(xiàn)實(shí)，幼稚可笑，但這恰恰是孩子們最閃光的地方。

我們要積極鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)，并給以愛護(hù)，為兒童早期智力開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

想象力源于見識多廣，對周圍事物和外部世界的認(rèn)識和印象積累越多，就越會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。培養(yǎng)想象能力，最好的辦法莫過于創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察自然，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并鼓勵學(xué)生用日記畫的形式把所見、所感、所想的及時記錄描繪下來，鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽表現(xiàn)，在尊重學(xué)生主觀想法的前提下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生的個性才能得到充分發(fā)展，想象的源泉才不會枯竭和泯滅。

兒童畫教學(xué)具有獨(dú)特的不可代替的功能，通過藝術(shù)形象的陶冶可以使學(xué)生感情豐富、心靈美好、品格高尚，使學(xué)生熱愛生活、熱愛自然，熱愛美好的事物。讓我們用一顆平常的心對待發(fā)展中的孩子，保持孩子特有的審美情趣，鼓勵孩子表童真、繪童情、展童趣描繪出孩子們生動多彩的世界，使孩子們健康快樂的成長！

參考文獻(xiàn)

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