張京京

小學(xué)高年級(jí)，隨著生理和心理上的變化，對(duì)異性的興趣增加，逐漸進(jìn)入異性吸引階段。有的學(xué)生受社會(huì)形態(tài)上不良因素的影響或是受探秘心理的支配，孕育發(fā)生對(duì)異性的探奇行為，也就是所謂的對(duì)異性的追求。當(dāng)家長(zhǎng)和老師發(fā)現(xiàn)這樣的情況時(shí)，往往會(huì)采用說教，警告等道德勸告，但往往效果不佳，阻止不住孩子們互相愛慕的想法，但在學(xué)校的心理活動(dòng)課上，心理輔導(dǎo)員完全可以不用德育式說教，利用團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，通過團(tuán)體的形式引發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)后自我思索，教育和引導(dǎo)可以在無聲無息中滲透，反思在觸動(dòng)心靈后生成。

案例描述：

小悅（女孩子的化名）和小芃（男孩子的化名）是六年級(jí)的同班學(xué)生，班主任老師說這兩位同學(xué)最近經(jīng)常被同學(xué)們開玩笑（他們是一對(duì)兒，只要他們?cè)谝黄鸪霈F(xiàn)會(huì)被起哄之類的），兩個(gè)人的成績(jī)，特別是小悅的語文、數(shù)學(xué)、英語的成績(jī)都出現(xiàn)了不同程度的下滑，老師和家長(zhǎng)都注意到了這個(gè)現(xiàn)象；據(jù)任課教師反饋，課上小悅走神兒的狀態(tài)頻頻出現(xiàn)，聽課狀態(tài)大不如前。班主任老師找到學(xué)校心理輔導(dǎo)員，尋求解決的方法。

為此，心理輔導(dǎo)員針對(duì)這樣的情況，并沒有直接正面的約談兩位同學(xué)，而是設(shè)計(jì)了系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在全班范圍進(jìn)行推進(jìn)，在推進(jìn)中有針對(duì)性的關(guān)注這兩位同學(xué)，使教育效果自然而然，水到而渠成。

一、用抓手指游戲來“投石探路”

首先，心理輔導(dǎo)員考慮到六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正值青春早期，異性間交往比較敏感，特別是肢體接觸方面，會(huì)格外的敏感，尤其班內(nèi)又出現(xiàn)了被傳是“一對(duì)兒”的情況。為此，設(shè)計(jì)了熱身游戲抓手指。在安排全班同學(xué)排成一圈的時(shí)候，由于小悅和小芃本身就是前后桌，自然而然就挨在一起站了。當(dāng)一抓一跑的活動(dòng)進(jìn)行中時(shí)，小悅顯得格外不自然，而小芃卻無所謂的狀態(tài)。當(dāng)其中一次小悅的手指被小芃抓到時(shí)，隨著小悅的臉變紅，一些同學(xué)也似乎心領(lǐng)神會(huì)般的發(fā)出了笑聲。小悅更顯窘迫。于是心理輔導(dǎo)員及時(shí)解圍，問被抓的同學(xué)：被抓的原因是什么？小悅說特別緊張，然后就被抓了手指。心理輔導(dǎo)員便接著她的分享說，“看來活動(dòng)中不僅訓(xùn)練大家的反應(yīng)能力，還有調(diào)控大家情緒的作用，我們及時(shí)了解自己此時(shí)的情緒狀態(tài)很有必要”。因?yàn)橛螒蛑胁粌H小悅感受到了緊張，所以很快大家就再次進(jìn)入到游戲中來。而小悅的緊張可能并不全部來源于游戲，游戲后心理輔導(dǎo)員并沒有就此深究，而是順其自然。

這個(gè)小小的熱身活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，也很常用，但在這樣的活動(dòng)中卻起到了“投石問路”的作用。小悅的不自然和緊張表現(xiàn)似乎初露端倪。

二、用進(jìn)化論游戲“激蕩波瀾”

通過暖身活動(dòng)，心理輔導(dǎo)員了解到了基本情況，于是，臨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，用團(tuán)輔活動(dòng)“進(jìn)化論”繼續(xù)利用活動(dòng)引導(dǎo)。由于是全班的參與，為此，老師將活動(dòng)分成了三大組完成，基本每組十個(gè)人左右，這樣按照班內(nèi)座位每?jī)尚〗M自然是一個(gè)大的活動(dòng)組，小悅和小芃自然而然又在同一個(gè)組出現(xiàn)。當(dāng)幾輪“石頭、剪子、布”競(jìng)猜后，他們這個(gè)大組剩下的竟然是小悅和小芃需要爭(zhēng)奪的最后進(jìn)化權(quán)，而另一個(gè)失去進(jìn)化權(quán)的人將以失敗告終。面對(duì)這樣的選擇，小芃絲毫沒有遲疑，果決的和小悅進(jìn)行最后的爭(zhēng)奪，一輪就勝出了。小芃興奮的站到了所有臺(tái)上完成進(jìn)化的隊(duì)伍里。班級(jí)的中央?yún)^(qū)域只留下了小悅落寞的蹲著。第一組游戲暫告段落，在進(jìn)行活動(dòng)分享時(shí)，輔導(dǎo)員老師第一個(gè)請(qǐng)最后一個(gè)完成進(jìn)化的小芃分享，他按捺不住興奮，分享最后一個(gè)完成進(jìn)化心情很激動(dòng)，同時(shí)覺得自己很幸運(yùn)，能在最后時(shí)刻完成進(jìn)化。然后當(dāng)老師回過頭請(qǐng)小悅分享時(shí)，小悅紅著臉，低低的說：“沒有完成進(jìn)化，接受現(xiàn)實(shí)”。然后老師走到她身邊，耳語說：雖然這僅僅是個(gè)游戲，但在游戲中可以看到很多游戲外的現(xiàn)實(shí)，如果最后換另一個(gè)人和你竟?fàn)帯斑M(jìn)化權(quán)”，會(huì)是同一個(gè)結(jié)果嗎？她似乎懂了老師的意思，眼圈紅了，沒在說話。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而緊張的游戲，已經(jīng)在這個(gè)青春初期的小姑娘心里投下一顆重重的石子，激蕩起了內(nèi)心的波瀾。

這個(gè)游戲并不是特別針對(duì)青春期交往而設(shè)計(jì)的，但恰巧游戲中會(huì)出現(xiàn)互相傾慕的男生女生在同一組，那么在活動(dòng)中輔導(dǎo)老師的觀察、關(guān)注和引導(dǎo)才會(huì)恰如其分的起到作用。這樣就為后面的輔導(dǎo)和引領(lǐng)做好了鋪墊。

三、松鼠和大樹的游戲?qū)崿F(xiàn)“順?biāo)兄邸?/p>

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種重要的學(xué)校心理輔導(dǎo)形式，團(tuán)輔成員在相互交往和學(xué)習(xí)的過程中，可以促進(jìn)個(gè)體對(duì)自身進(jìn)行深層次地探索，通過對(duì)他人的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)可以產(chǎn)生新的價(jià)值觀，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)它本身具有高效率、涉及面廣而且對(duì)團(tuán)輔成員的感染力也很強(qiáng)，從短期效果來看，團(tuán)輔活動(dòng)的干預(yù)效果還是比較好的。（王慧、孟婷婷、陳仙，2007）

通過前兩次團(tuán)體輔導(dǎo)中對(duì)這兩個(gè)人的觀察，及活動(dòng)中他們的分享與感受，心理輔導(dǎo)老師及時(shí)和班主任進(jìn)行了反饋，在這期間老師們說在校外看見這兩位同學(xué)放學(xué)后手拉著手一起走。盡管如此，心理輔導(dǎo)員還是決定繼續(xù)在團(tuán)體活動(dòng)中達(dá)成對(duì)這兩位同學(xué)的干預(yù)和輔導(dǎo)，因?yàn)楫吘顾麄儎倓傔M(jìn)入青春期，如果直接就這個(gè)問題與他們談話，會(huì)給孩子貼上早戀的標(biāo)簽，這樣并不是最佳的解決問題的方法。于是，巧借松鼠與大樹的團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)一步跟進(jìn)。

在松鼠和大樹的活動(dòng)中，輔導(dǎo)員老師考慮到他們這個(gè)班正好有23個(gè)男生，13個(gè)女生，所以要求在每次重組大樹這個(gè)組合時(shí)必須是一個(gè)男生一個(gè)女生，而松鼠則男生女生都可以。這樣每次活動(dòng)中都會(huì)有一個(gè)男生和一個(gè)女生手拉手向上舉組成大樹。大多數(shù)孩子并沒有拒絕和不適，很自然的組合著，第一輪小悅和組內(nèi)另一個(gè)男生組成了大樹，而小芃做的是松鼠。經(jīng)過幾輪活動(dòng)，大家都特別投入的玩著，但在一輪重組大樹時(shí)，剩下了小悅和小芃，他們急切的想尋找其他的同學(xué)組合，但就剩他們兩個(gè)了，同學(xué)們都替他們著急的喊著：“快變成大樹啊，不正好一個(gè)男生和一個(gè)女生嗎？”他們猶豫了一下，迅速組合成了大樹。輔導(dǎo)員老師記住了他們的遲疑，但并沒有讓他們當(dāng)眾分享遲疑的原因，而是選擇在活動(dòng)后叫住了他們問參加活動(dòng)的感受，兩個(gè)孩子似乎心照不宣的對(duì)視了一下，然后低下了頭。心理輔導(dǎo)員沒有過多的說教，沒有講大道理，但通過團(tuán)體輔導(dǎo)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中真實(shí)的體驗(yàn)和感受，就已經(jīng)達(dá)到了自我教育的效果。對(duì)于六年級(jí)的青春初期的學(xué)生來說，即給敏感的他們足夠的暗示，同時(shí)也給他們留足了面子，再做后面的工作，便會(huì)自然而然了。

在此基礎(chǔ)上，班主任老師又進(jìn)行了后續(xù)的跟進(jìn)，同時(shí)也策略的做了媽媽的工作，兩個(gè)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改變，特別是小悅，課上走神的情況越來越少，課間活動(dòng)時(shí)也能大方的和班中其他的男生女生自然地接觸，在臨近畢業(yè)考試前，小悅找到班主任，告訴老師說，他們知道目前什么是最重要的任務(wù)了，讓班主任和心理老師說一下，她會(huì)和小芃做普通同學(xué)的。

案例分析：

青春期異性交往是性意識(shí)發(fā)展到一定階段的必然表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)青春初期的孩子們，同樣處于朦朧的試探的階段。男女學(xué)生隨著身體的變化，其心理也發(fā)生了微妙的變化，他們對(duì)異性開始產(chǎn)生好奇心和神秘感，彼此間有相互吸引、彼此接近的需要，與異往的交往變得頻繁。這個(gè)階段健康的異性交往能夠激發(fā)個(gè)體的潛能，起到學(xué)習(xí)上互助、情感上互慰、個(gè)性上互補(bǔ)、活動(dòng)中互激的作用，可使人變得敏捷活躍、奮發(fā)向上，對(duì)青少年智力的開發(fā)、個(gè)性的完善和身心的健康發(fā)展都具有十分重要的促進(jìn)作用，并能為促進(jìn)班級(jí)、校園的和諧奠定良好的心理基石。但是，過早的與某位異性確立愛慕的關(guān)系，可能會(huì)對(duì)這對(duì)關(guān)系中的男女生產(chǎn)生相應(yīng)的反方向影響，影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響他們與其他同齡伙伴的正常交往。所以遇到類似的情況，策略的加以引導(dǎo)和關(guān)注會(huì)讓孩子們了解其中的利害關(guān)系，正視青春期階段的同伴交往。

在異性交往這個(gè)學(xué)生關(guān)注的問題上，通過團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在同一目標(biāo)的指引和同一規(guī)范的約束下，彼此影響、相互作用和協(xié)同活動(dòng)，從交流、分享、相互啟迪中獲得成長(zhǎng)，巧妙地運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)達(dá)成疏導(dǎo)和干預(yù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)輔成員在人際交往的情境中，團(tuán)體成員之間可以互相影響或者暗示，這樣可以暴露他們的一些人際交往過程中的問題和缺陷，指導(dǎo)者通過一些心理互動(dòng)活動(dòng)促使團(tuán)輔成員進(jìn)行自我探索，自我認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)他人的人際交往行為來試著改善自己的人際關(guān)系，解決一些自己實(shí)際生活中遇到的人際交往的問題，從而達(dá)到促進(jìn)自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，提高團(tuán)體成員的人際交往能力和心理健康水平（張改葉，2005）

青春期異性交往是一種正常的心理現(xiàn)象，成人既不能粗暴地橫加干涉、指責(zé)，也不能放任不管、不聞不問。要正確看待并理解青春期的異性交往，傾聽青春期學(xué)生的心聲，做他們的知心朋友。要對(duì)他們進(jìn)行青春期教育，幫助他們樹立正確的異性交往觀，巧妙運(yùn)用心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的異性同伴關(guān)系，從而為孩子們更健康的未來成長(zhǎng)墊定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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