劉剛

摘要：隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，信息化品質(zhì)的社會(huì)逐步提高，多元化產(chǎn)業(yè)的速成。造成社會(huì)、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等等外因?qū)處煹囊笠苍诓粩嗟丶由?。農(nóng)村的文化元素也走在了文化產(chǎn)業(yè)的先列，這就給教師加大了課業(yè)負(fù)擔(dān)，背上了沉重的包袱。繁重的教學(xué)任務(wù)、以及來自社會(huì)期望、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自身成長(zhǎng)等方面的壓力，都在不同程度上影響著教師的身心狀態(tài)和精神風(fēng)貌，造成教師的職業(yè)倦怠。 教師職業(yè)倦怠是指長(zhǎng)期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。職業(yè)倦怠總分為情緒衰竭、低個(gè)人成就感和知識(shí)枯竭三個(gè)維度，研究表明女教師比男教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)為情緒耗竭、低成就感。其中，大于26年教齡和教齡在11-15年的教師，職業(yè)倦怠感最強(qiáng)，其次是6-10年教齡段的教師，主要表現(xiàn)為低成就感。很多女教師需要承擔(dān)大部分的家務(wù)勞動(dòng)，再加上本職工作，耗費(fèi)的精力通常更多。她們沒有時(shí)間進(jìn)修或?qū)W習(xí)，因此情緒衰竭和知識(shí)枯竭程度較高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；女教師；職業(yè)倦怠

一、職業(yè)倦怠理論

在心理學(xué)的研究文獻(xiàn)中，職業(yè)倦?。↗obburnout）一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，由費(fèi)魯頓伯格首次提出。在以后的20多年里，有關(guān)職業(yè)倦怠的研究迅速發(fā)展。

關(guān)于職業(yè)倦怠涵義的界定，較有影響的理論有費(fèi)魯頓伯格為代表的臨床觀點(diǎn)，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是工作程度過高，并無視個(gè)體需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)；有以馬勒詩（Maslach）等人為代表的社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)，他們認(rèn)為職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、人格解體和成就感降低；以奎內(nèi)思為代表的組織觀點(diǎn)，認(rèn)為倦怠通常也是由于專業(yè)人員感到他 們的付出與他們的回報(bào)不相匹配而產(chǎn)生的；以耶魯大學(xué)的薩若森為代表的社會(huì)歷史觀點(diǎn)，認(rèn)為倦怠不僅是個(gè)人的特征，也是社會(huì)面貌在個(gè)體心理特征上的一種反應(yīng)。但眾多的文獻(xiàn)中，最為廣大學(xué)者所廣泛認(rèn)可及應(yīng)用的是1981年馬勒詩等人的觀點(diǎn)，即“在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、去人性化和低個(gè)人成就感的癥狀”

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。

二、國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究綜述

近年來，教師職業(yè)倦怠問題已經(jīng)成為全世界教育研究者普遍關(guān)注的問題之一。有研究指出，教師職業(yè)倦怠感與心理健康水平呈顯著的正相關(guān)。教師的職業(yè)倦怠水平越高，其心理健康水平越差。另外，也有文獻(xiàn)指出，教師職業(yè)倦怠有危害教師的身心健康、影響學(xué)生的心理發(fā)展、影響教師的專業(yè)發(fā)展、影響教師群體凝聚力和影響教育事業(yè)的發(fā)展等危害。

職業(yè)倦怠是由美國(guó)學(xué)者 Freudenberger和Maslach等人提出。Freudenberger認(rèn)為職業(yè)倦怠指在職業(yè)環(huán)境中對(duì)長(zhǎng)期情緒緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。對(duì)職業(yè)倦怠的研究始于服務(wù)業(yè)及醫(yī)療領(lǐng)域。由于教師職業(yè)面臨多重的壓力與挑戰(zhàn)，職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象在教育領(lǐng)域已非罕見，教師的失范行為時(shí)有發(fā)生。因此，教師的職業(yè)倦怠問題引起了人們的普遍關(guān)注，對(duì)它的研究日漸受到重視。

自從費(fèi)登伯格于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”以來，該領(lǐng)域的研究便日益受到人們的關(guān)注，特別是1980年第一屆國(guó)際職業(yè)倦怠研討會(huì)的召開，更加凸顯了它的重要性，引起公共出版界、職業(yè)教育、科研機(jī)構(gòu)的廣泛注意。90年代以來，職業(yè)倦怠的研究范圍也在不斷變化。近年來國(guó)際職業(yè)倦怠的相關(guān)研究也已延伸到教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域最受到重視。因?yàn)榻虒W(xué)工作本身即是一種壓力情境，教師要面對(duì)的是個(gè)體差異越來越大的學(xué)生，復(fù)雜度越來越強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，家長(zhǎng)的過度要求，社會(huì)的過高期望……久而久之，這些都會(huì)損耗教師的工作士氣與熱情，導(dǎo)致教師自身的倦怠。國(guó)外（如日本）一些學(xué)校心理調(diào)查表明，中小學(xué)教師的“燃燒度”（為職業(yè)獻(xiàn)身精神，疲勞度）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過護(hù)士，教師逐漸產(chǎn)生的職業(yè)倦怠心理直接影響到教師的心理生理健康，使其工作士氣和激情受到損耗，并成為教師厭教、教育水平難以發(fā)揮以及流失的重要影響因素，最終必然帶來教育質(zhì)量的下降和對(duì)教師身心的傷害。

教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，對(duì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步起著重要的作用。在新世紀(jì)新形勢(shì)下關(guān)注教師職業(yè)倦怠問題，探尋原因與對(duì)策，對(duì)于提升教師的職業(yè)生活質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，有效參與教學(xué)具有積極的作用。

三、農(nóng)村女教師的職業(yè)壓力來源

1.社會(huì)賦予教師的責(zé)任過多，對(duì)女教師的期望值過大

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和教育改革步伐的加快對(duì)教師素質(zhì)提出了越來越高的要求，給教師造成了很大的工作壓力和心理壓力。在社會(huì)發(fā)生急劇變化的時(shí)候，教師與大多數(shù)社會(huì)成員一樣，不得不面臨著轉(zhuǎn)型時(shí)期包括價(jià)值觀在內(nèi)的各種沖突，承受著很大的心理壓力，而教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和職業(yè)本身的要求，又促使教師必須承受著比普通的社會(huì)成員更大的壓力。特別是隨著新一輪課程改革的全面展開和不斷深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新力度加大、速度加快；新的先進(jìn)的教育、教學(xué)和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)，所有這一切在對(duì)教師的素質(zhì)提出更高要求的同時(shí)，人們對(duì)教師的期望值也更大，他們認(rèn)為，這些變革理所當(dāng)然地應(yīng)該帶來教師教育教學(xué)績(jī)效的提升。但是我們必須看到無論教學(xué)理念有多好，教學(xué)內(nèi)容有多全面、系統(tǒng)，教學(xué)手段有多先進(jìn)，但就教學(xué)實(shí)效來說還存在許多不確定性的因素——教師的教學(xué)對(duì)象是活生生、具有不同生活背景和復(fù)雜心理活動(dòng)的人。教師的影響是間接的，必須經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化才能見效，教育的成效還受家庭、社會(huì)等多重因素的影響，而這些又很難為教師所控制。今天，人們往往把學(xué)生的許多表現(xiàn)都?xì)w于教師的責(zé)任，諸如“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等。在這些歸因面前教師有時(shí)顯得很無助，從而感到壓力巨大。