丁祎

摘要：目標設(shè)置理論（Goal Setting Theory）是由美國心理學家洛克（E A Locke）提出的一種激勵理論，認為人在從事每一項工作中，其確立的目標本身就具有一定的激勵作用，這種目標能夠把人的需求轉(zhuǎn)化為動機，使人的行為朝著一定的方向努力，在完成后每個人會對照目標與行為的結(jié)果，及時進行修正和完善 ，使自己能夠?qū)崿F(xiàn)確定的目標。

關(guān)鍵字：目標設(shè)置；班級管理；向上能量

目標設(shè)置理論作為一種心理學理論，目前在管理學中得到了廣泛的應(yīng)用。在中小學教育教學中，仍然可以應(yīng)用該理論進行實踐，激發(fā)學生的學習動機，指導學生進行學習，并促進班級的管理。筆者在從事教育教學工作中，選取執(zhí)教的班級進行實踐探索，通過教師與學生進行有效溝通，共同確定目標，加強學習目標的執(zhí)行監(jiān)督，對結(jié)果進行有效反饋，從而引導學生不斷對照目標進行結(jié)果修正，促進目標的有效執(zhí)行，在此過程中通過教師的調(diào)動激發(fā)，將教師要求的目標，逐漸轉(zhuǎn)化為學生的行動目標，實現(xiàn)了師生的共同參與，寓教學于學生的學習成長之中，取得了較好的成效。

一、采取民主方式，進行目標設(shè)置

2017年，我接手了一個四年級班級，這個班級由于班主任的變動，在班級管理中流露出了散漫、紀律性不強、不聽從教師管理的苗頭；同時，在日常教學中，也存在著學習動力不強、課堂效果欠佳的問題，在開學初的測試中，語文、數(shù)學的成績都不盡如人意，語文第一單元測試平均分僅為88.21分，落后其他兩個平行班3分左右。

目標是作為動機激發(fā)的一個誘因起作用，沒有目標，學生的學習乃至教師的教學也就失去了方向。當時班級最大的問題是學生“為學”沒有目標、教師“論教”也沒有目標，這樣師生之間不能形成共振，也就更沒有好的成效。面對這樣的情形，筆者決定借用目標設(shè)置理論，在教學過程和班級管理中，為學生設(shè)置合理的教學和行為目標，以此明確標準、匡正行為、樹立典范。

在設(shè)置中，我覺得用最容易量化的日常單元測試作為目標設(shè)置的切入點，圍繞單元測試改錯次數(shù)設(shè)定目標。與傳統(tǒng)的教學中，教師一味地將自己的教學目標強加于學生、而毫不顧及學生是否對這一目標設(shè)置認同完全不同，我采取了在班級民主的方式，開展目標的設(shè)置工作。首先，圍繞“自己能做到單元測試改正幾次”在各個小組進行討論，小組成員充分發(fā)表意見，在小組集中后，確定本小組認定的“次數(shù)”，然后各小組派出代表，集中交換意見，產(chǎn)生全班同學認定的“次數(shù)”。經(jīng)過各小組意見匯總、醞釀，最終全班同學一致認定“自己能做到單元測試改正幾次（含及以下）”，如果超過這個兩次，則需要老師采取措施，進一步加強與學生溝通和指導，鞏固知識、提高成績。

在目標設(shè)置的過程中，通過采取民主的方式，確定了全班的目標，從而使學生積極地參與設(shè)置個人目標，形成了全員的目標承諾，從而激發(fā)了目標設(shè)置對于學生動機的促進作用，在此過程中教師全程給予幫助、指導，并作有效的測量。

二、注重目標反饋，實現(xiàn)實時提高

在目標設(shè)置理論中，需要合理地利用對目標的反饋作用。目標是個體評價自己績效的標準，反饋則告訴人們這些標準滿足得怎樣，哪些地方做得好，哪些地方有待于改進，反饋為目標的執(zhí)行過程提供了總結(jié)。目標與績效結(jié)合在一起更能提高績效。通過反饋，提高具有動機價值的將來的行為， 教師用信息方式對學生表達正反饋以增強學生的內(nèi)控感和外控感， 讓學生及時地了解自己的結(jié)果會有相當大的激勵作用，從而激發(fā)自身的滿意度或緊迫感，促進目標的實現(xiàn)。

在批改單元測試試卷時，我在卷面的右上角標明了“改正次數(shù)”，不需要改正為“0次”，學生每多改正一次，就在“改正次數(shù)”中“+1”。在把改正次數(shù)越寫越大的同時，把卷面分數(shù)的字體寫得越來越小，這樣就是考慮到學生個體因為智力或習慣等因素，會存在卷面成績上的差異。但是改正次數(shù)卻不單單反映出成績，更反映出學生自身對于目標的認同度，以及學習的動機與態(tài)度，這比單純的一次成績更重要，這種字體的變化，也給了學生更加強烈的心理暗示和反饋作用。

同時，在目標執(zhí)行的過程中，我也注重了過程的測量，從而反映出了學生的變化。

從三次單元測試成績來看，在不考慮試卷的區(qū)分度這個變量的情況下，學生的改正次數(shù)0次、1次的占比從第二單元的31.6%上升到了81.5%，而改正次數(shù)2次及以上的占比隨著也在降低，看到了目標設(shè)置的成效。

同時，我在班級目標設(shè)置的過程中，也注重了學生個人目標設(shè)置的反饋，特別是關(guān)注學習靠前、學習居中、學習較為吃力學生三類學生進行有針對性的反饋，對于改正次數(shù)增多的學生及時進行提醒、改正次數(shù)減少的學生積極進行鼓勵，并幫助學生進行目標設(shè)置，將全班每個學生的“小目標”匯聚成為全班的“大目標”，共同形成向上爭先的氛圍。

三、注重日常激勵，形成目標設(shè)置的有效閉環(huán)

小學階段的學生受到外界影響較為直接，情緒和狀態(tài)起伏波動較大，并且好勝心強，鑒于這種情況，在目標設(shè)置理論的應(yīng)用中，筆者把獎勵作為有效反饋的落腳點，將“改正次數(shù)”與班級管理中日常獎勵有機聯(lián)系起來，通過獎勵提升學生的滿意感，從而打通心理學與班級管理的聯(lián)系，實現(xiàn)目標設(shè)置的有效激勵。

比如，與“改正次數(shù)”相關(guān)的，我設(shè)置了一套獎勵體系，提高學生實現(xiàn)目標的積極性?！案恼螖?shù)”為0次的，獎勵兩顆星，同時教師許諾班級學生可以實現(xiàn)自己的一個小愿望，比如可以在全班范圍內(nèi)為同學做一件好事、班級公開場合進行一次小的展示、老師可以為這位同學做一件小事等等；“改正次數(shù)”為1次的，獎勵一顆星，當累計到兩顆星時，方可實現(xiàn)自己的一個小愿望；“改正次數(shù)”為2次的，不進行獎勵，也不授予小星星；“改正次數(shù)”超過2次的，適當進行提示，如扣掉一顆星等。通過這樣的獎勵體系，并不單純強調(diào)物質(zhì)獎勵而是更注重了精神獎勵，將目標設(shè)置理論、馬斯洛的層次需求理論以及組織管理學的績效管理有機的融為一體，充分調(diào)動學生的潛能和積極性，改善學生在日常行為和班級組織中的行為，更好的實現(xiàn)了班級教育教學的管理目標。

在筆者看來，激勵效應(yīng)在班級中是最有主動性、能動性的因素，學生的主動性積極性提高了，班級整體會盡力爭取內(nèi)部資源的支持，同時學生的日常表現(xiàn)也將會逐漸趨好。從以下一組數(shù)據(jù)就能有所體現(xiàn)：

從以上一組數(shù)據(jù)，可以看出班級中獲得獎勵星的人次、以及獲得兩顆星、一顆星人次明顯增加，實現(xiàn)的小愿望也逐漸增多。

在我隨機與學生交談的過程中，學生反映，進行了“小討論”—樹立了“小目標”—激發(fā)了“小動力”—取得了“小成績”—實現(xiàn)了“小愿望”，這一套下來，目標更明確、動力更強勁、取得的成績也是實實在在，并得到了老師和家長的表揚。

在這樣的一套目標設(shè)置閉環(huán)的實驗取得初步成效的基礎(chǔ)上，我將目標設(shè)置理論推廣應(yīng)用于班級管理和教學的各個方面，采用高績效循環(huán)模型，從目標設(shè)立、中介因素和相關(guān)機制入手，努力將各項工作和任務(wù)都設(shè)置成為一個有計劃、有準備、有指導、有溝通的循環(huán)過程，既重視結(jié)果，亦重視行為，同時注重民主討論、實時反饋以及有效溝通，進一步形成一個井井有條又氣氛活躍的班級氛圍，培育了向上的能量場，保證了新接手班級的平穩(wěn)過渡。

四、幾點啟示

在開展目標設(shè)置理論的實踐中，筆者結(jié)合實際情況和取得成效，采用“解剖麻雀”的方式，進行了反思和總結(jié)，得出了以下結(jié)論：

（一）要學會運用心理學理論來指導教育教學實踐

在教育教學工作中，開展對象的主體是學生，應(yīng)充分應(yīng)用心理學的相關(guān)理論指導具體工作。本次實踐，我只是應(yīng)用了目標設(shè)置理論這一近來研究最多、影響最大的一種激勵理論，它從設(shè)置明確目標的角度來研究激勵問題，在發(fā)展心理學、學習心理學、人格心理學、認知心理學等各個方面均有大量的心理學理論可以應(yīng)用到實踐中來，教師從事教育教學過程中很多“小點子”、“小妙招”其背后也滲透著心理學的思想、力量及規(guī)律。教師在開展教育教學中，應(yīng)將自身的設(shè)計上升到理論層面，提高實際工作的指導性和科學性。

（二）逐漸推動將班級管理向班級治理轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學工作主要是以班級授課制和班主任負責制為主要特征，優(yōu)點是整齊劃一、管理較為直接、快捷，缺點是缺少集思廣益和互動平臺，不能照顧到學生差別和心理需要。在筆者本次的實踐之中，我從三個方面進行思考，努力將傳統(tǒng)的“管理”變?yōu)椤爸卫怼保處熍c學生通過平等合作互動，對班級的教育教學各項事務(wù)進行規(guī)范，固化于制、外化于行，實現(xiàn)效果優(yōu)化，并培養(yǎng)了學生的主體意識和公民思想。一是講民主、重溝通。在一定范圍內(nèi)，充分進行討論、得出民主的結(jié)果，充分調(diào)動積極性、創(chuàng)造性，匯聚全體學生的智慧。二是建制度、立規(guī)矩。與傳統(tǒng)建立班規(guī)不同，通過建立各項“游戲規(guī)則”，使學生講規(guī)矩，從原本發(fā)號施令到自覺遵守制度，實現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變。三是變主體、轉(zhuǎn)意識。班級管理的主人不再是教師，而是把學生擺在最中心的地位，教師更多作為引導者而不是教育者，讓單向的命令變成雙向的互動溝通，從而保持較好的效果，在此過程中教師的“善治”也是自身駕馭管理能力的提高。

（三）組織管理同樣可以寓于教育教學環(huán)節(jié)

世事洞明皆學問，人情練達皆文章，背后蘊含著是管理學的思想。對組織行為學應(yīng)用作為廣泛的集中在企業(yè)管理之中，班級同樣作為一個組織、每一名教師和學生同樣也是組織中的一份子，可以應(yīng)用于管理學的理論，指導實踐工作。比如我在目標設(shè)置理論應(yīng)用中，在反饋環(huán)節(jié)加強了激勵效應(yīng)的實踐，其背后就是組織的績效管理策略，這樣的策略對于學生依然有效。學校及教師可以采取相關(guān)的培訓，借鑒組織管理的理念和方法，加強對班級和學生的日常管理，提高整體能效。

參考文獻

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