趙珣

摘要：為研究1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式，本研究采用課堂實(shí)踐的方式對(duì)其實(shí)施及成果進(jìn)行了初探。研究的主要結(jié)果如下：1. 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式是可行性，在教育教學(xué)設(shè)備、規(guī)則和制度上均具有可行性。2. 教學(xué)實(shí)踐方面，從課前準(zhǔn)備到教學(xué)過(guò)程再到最后的課堂評(píng)價(jià)，都可以采用1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展。3.在成果和意義方面，這種新型教育模式有利于提升課堂效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀感、符合積極心理學(xué)的理念以及培養(yǎng)具有21世紀(jì)技能的人才。

關(guān)鍵詞：1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)；心理健康教育；教學(xué)實(shí)踐

第一部分 文獻(xiàn)綜述

1.1 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念

“1 對(duì)1 數(shù)字化學(xué)習(xí)”即one to one digital learning，也被稱之為“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“電子書(shū)包”、G1：1 等[1]。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，根據(jù)本文的研究目的，將其界定為：

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的合適教育；是應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；是課堂轉(zhuǎn)型，真正體現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心和教師角色轉(zhuǎn)換；是泛在學(xué)習(xí)，學(xué)生在信息化環(huán)境下隨時(shí)隨地可進(jìn)行的學(xué)習(xí)。不是單純的在線課程；不是單純的“電子書(shū)包”；不是讓整班學(xué)生都盯著屏幕的課件播放和傳授講解；不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)；更不是用技術(shù)取代教師[2]。

1.2 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的理念21世紀(jì)初在美國(guó)最先興起。2002年，“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”作為專門(mén)術(shù)語(yǔ)由Cathleen Norris & Elliot Soloway正式提出[3]。隨后，出現(xiàn)了由“全球1：1數(shù)字學(xué)習(xí)研究聯(lián)盟”推動(dòng)的1對(duì)1增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)（One-to-One Technology Enhanced Learning）），以及“G1：1研究共同體”等重要研究機(jī)構(gòu)[4]。信息技術(shù)與課程整合推進(jìn)了一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展[5]。各國(guó)一對(duì)一數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，如美國(guó)一對(duì)一計(jì)算項(xiàng)目、德國(guó)的筆記本大學(xué)項(xiàng)目、法國(guó)的電子書(shū)包項(xiàng)目、倫敦城市大學(xué)的混合移動(dòng)學(xué)習(xí)解決方案等等[6]。

2007年，英特爾將一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)理念引入中國(guó)，國(guó)內(nèi)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐相繼展開(kāi)。借鑒國(guó)外的成功案例，英特爾提出了基于一對(duì)一學(xué)習(xí)理念的“移動(dòng)電腦教室解決方案”，電腦從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的媒介成為了輔助主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)正式進(jìn)入中國(guó)后得到了各地教育行政部門(mén)和專家們的支持，并從2008年開(kāi)始在國(guó)內(nèi)學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)工作。2010年，中國(guó)首個(gè)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室落成，它的成立標(biāo)志著一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在我國(guó)進(jìn)入了快速推進(jìn)階段。2011年，“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)計(jì)劃啟動(dòng)，計(jì)劃為一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開(kāi)展提供了優(yōu)良的師資隊(duì)伍。北京、上海、廣州、深圳等城市積極參與了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目試驗(yàn)并取得相關(guān)成果。截止到2012年底，我國(guó)已有近1000所學(xué)校參與了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.3 1對(duì)1數(shù)字化課堂的功能研究

利用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的交互功能深度發(fā)展學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力。借助電子配備，師生之間可以根據(jù)實(shí)現(xiàn)多維度的互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)探討。探討結(jié)束后的反思環(huán)節(jié)，相關(guān)應(yīng)用會(huì)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的參與情況并提供分析數(shù)據(jù)，有助于師生的自我反思。

利用電子資源推送功能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。資源推送是在1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的一種新型方式。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地及時(shí)地獲取需要的學(xué)習(xí)資源。

利用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的情景創(chuàng)設(shè)功能能夠帶給學(xué)生全新的感知體驗(yàn)。情境性是1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特色之一。在1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以借助各類軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供在課堂學(xué)習(xí)和日常生活中較難體驗(yàn)到的情境，產(chǎn)生身臨其境的感知體驗(yàn)，使抽象陌生的事物具象化，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的求知熱情。

1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生提供良好的硬件設(shè)備，更要帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)理念，是真正的“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。數(shù)字化學(xué)習(xí)終端通過(guò)其特有的模塊和功能為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和獲得全新的感知體驗(yàn)提供了有效的方法和途徑[7]。

第二部分 教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施

2.1學(xué)校背景概況

人大附中西山學(xué)校2010 年啟動(dòng)了為1對(duì)1未來(lái)學(xué)習(xí)班，以“1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)”方式培養(yǎng)學(xué)生 21 世紀(jì)技能。學(xué)校利用多種1對(duì)1互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將數(shù)字化教學(xué)工具引入課堂輔助教學(xué)。利用數(shù)字化設(shè)備強(qiáng)大的功能，課堂形成了全新的互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷整合和完善，教師可以獲取教學(xué)資源，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)生成各類學(xué)習(xí)成果，教學(xué)活動(dòng)整體過(guò)程可以實(shí)時(shí)記錄、共享、評(píng)價(jià)、反饋，有助于學(xué)生二十一世紀(jì)技能的提升。

2.2 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式可行性分析

基于學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)配備，教師和全體學(xué)生都具備1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，如MAC電腦和iPad設(shè)備，在教育教學(xué)設(shè)備上提供了可行性。

教師和學(xué)生有共同遵守的協(xié)議，即電子配備的使用規(guī)則，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自覺(jué)遵守。如在課堂中老師允許的情況下使用電子配備，聽(tīng)老師講課暫時(shí)不用電子配備時(shí)電腦15度，iPad反扣左上角。電子配備使用協(xié)議的簽訂，為1對(duì)1數(shù)字化教學(xué)提供了規(guī)則上的可行性。

初中心理健康教育在教育部下發(fā)的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，心理健康教育的途徑和方法，要充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開(kāi)展心理健康教育。北京市教育委員會(huì)《關(guān)于印發(fā)北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）的通知》中指出，開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種途徑和方法的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。教育部和北京市教育委員會(huì)的相關(guān)規(guī)定，為1對(duì)1數(shù)字化教學(xué)提供了制度上的可行性。

2.3教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施

2.3.1教學(xué)實(shí)踐總體情況概述

我校的初中心理健康教育課是校本課程，參照香港賽馬會(huì)青少年培育計(jì)劃《共創(chuàng)成長(zhǎng)路》教材，以及人大附中系列學(xué)校的共同備課成果，結(jié)合我校實(shí)情，進(jìn)行校本課程的教學(xué)。

教學(xué)的主題包括：團(tuán)隊(duì)合作、情緒控制與表達(dá)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、時(shí)間管理、我信我能、生命理解、學(xué)習(xí)能力、直面挫折等。

在初一年級(jí)進(jìn)行授課，校本必修課。每周一節(jié)，男生、女生分班上課，男生一學(xué)期，女生一學(xué)期，共一學(xué)年。

課堂采取活動(dòng)課的形式開(kāi)展，使用1對(duì)1電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

2.3.2課前準(zhǔn)備

研究準(zhǔn)備主要包括課前對(duì)電子化應(yīng)用程序進(jìn)行篩選，提供電子化學(xué)習(xí)的學(xué)生材料，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源共享途徑等。

經(jīng)常使用的研究工具包括：Pages文檔創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料，Numbers文檔建立學(xué)習(xí)資源，搶答網(wǎng)作為數(shù)據(jù)收集手段，電子掃碼程序用作收集學(xué)習(xí)心得與反饋，Padlet網(wǎng)頁(yè)作為思想迸發(fā)和碰撞的工具，云存儲(chǔ)系統(tǒng)作為創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源的共享途徑等。

學(xué)生的研究準(zhǔn)備主要包括按照教師要求拿出相應(yīng)的電子學(xué)習(xí)配備，并保證網(wǎng)絡(luò)順暢。

2.3.3教學(xué)過(guò)程

電子化教學(xué)配備是為教育教學(xué)服務(wù)的，是為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課堂的高效教學(xué)作技術(shù)支持和保證的，因此根據(jù)實(shí)際需要，并非每節(jié)課都使用電子學(xué)習(xí)配備，也并非課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都使用電子學(xué)習(xí)配備，總體課程使用率達(dá)到80%左右。

本文，將以人際交往主題的《我好你也好》一課為例，具體闡述1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的教學(xué)過(guò)程是如何一步步完成的。

學(xué)生在課前準(zhǔn)備好電子學(xué)習(xí)配備，在不需要使用時(shí)電腦15°放在課桌上，iPad反扣放在左上角。

首先是導(dǎo)入活動(dòng)“我眼中的‘它”。以中國(guó)四大名著《西游記》中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等學(xué)生熟悉的形象為例，學(xué)生用自由分享的方式對(duì)其進(jìn)行形容，教師引導(dǎo)出學(xué)生形容的是實(shí)際是這些形象的性格，并給出性格的定義，即“行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性特征。性格體現(xiàn)在言行上?！?/p>

課程中導(dǎo)入活動(dòng)一般以熱身的形式呈現(xiàn)，需要學(xué)生做心理活動(dòng)，熱身活動(dòng)以動(dòng)作、言語(yǔ)等形式進(jìn)行師生和生生互動(dòng)，一般情況下不使用電子學(xué)習(xí)配備。

接下來(lái)是主體活動(dòng)“不受歡迎言行”。學(xué)生通過(guò)云存儲(chǔ)系統(tǒng)中班級(jí)文件夾——心理文件夾——不受歡迎言行子文件夾下載“十大不受歡迎言行”P(pán)ages文件，從20個(gè)不受歡迎言行中選出10個(gè)個(gè)人認(rèn)為最不受歡迎的言行，在Pages文件中進(jìn)行選擇。個(gè)人選擇結(jié)束后，在小組進(jìn)行討論分享。教師引導(dǎo)人際交往的口訣：“我好、你不好”、“我不好、你好”、“我好、你也好”，引發(fā)學(xué)生思考選出的不受歡迎言行是哪種人際交往原則偏多，在生活中需要如何進(jìn)行良好的人際溝通。

主體活動(dòng)以課堂主題和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中的一些部分可以用到1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，即有些課堂教師提前做好電子學(xué)習(xí)材料供學(xué)生參考和使用，有些課堂學(xué)生進(jìn)行自主選擇和應(yīng)用，根據(jù)SAMR模型，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有改善層面的替代和增強(qiáng)，也有改變層面的修改和重塑，實(shí)現(xiàn)了信課整合的目標(biāo)。

下面是延伸活動(dòng)“三人行”。學(xué)生繼續(xù)通過(guò)云存儲(chǔ)系統(tǒng)中班級(jí)文件夾——心理文件夾——三人行子文件夾下載“性格類型學(xué)生頁(yè)”Word文檔，介紹三個(gè)初一不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分辨三種性格類型：好斗型、被動(dòng)型和決斷關(guān)心型。思考填寫(xiě)他們?nèi)齻€(gè)人分別受朋友歡迎嗎？有沒(méi)有考慮別人的感受？有沒(méi)有考慮自己的感受？是一個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考自己與那種性格相似及其原因。希望學(xué)習(xí)那種性格，特別是學(xué)習(xí)哪一方面。

最后是課堂生成與反思，學(xué)生運(yùn)用iPad掃碼器進(jìn)行掃碼，掃碼后得到課堂反饋與評(píng)價(jià)的Pages文檔并進(jìn)行深入反思，對(duì)本堂課自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

每堂課的最后幾分鐘都是學(xué)生靜心反思的時(shí)間，通過(guò)課堂的反饋與評(píng)價(jià)，學(xué)生沉淀課堂內(nèi)容，同時(shí)留存形成長(zhǎng)期的個(gè)性化心理檔案。

第三部分 成果與分析

3.1 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式的意義

1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的心理健康教育模式，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化的必然趨勢(shì)和產(chǎn)物，通過(guò)多媒體技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和課的有機(jī)整合，從而提升課堂效率。同時(shí)，這種課堂形式的呈現(xiàn)，是互聯(lián)網(wǎng)原住民學(xué)生所感興趣的、日常生活每天都能接觸到的電子設(shè)備的課堂應(yīng)用，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀感。

這種教育模式也是未來(lái)教育的一種新型模式，是符合社會(huì)發(fā)展的的新型教育理念的體現(xiàn)。有利于培養(yǎng)具有21世紀(jì)技能的人才，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能——批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造能力；培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)技能——信息與通信技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)和生活技能——主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交能力等。

初中心理健康課以體驗(yàn)式活動(dòng)為主，通過(guò)親身體驗(yàn)，進(jìn)而觀察反省，從而總結(jié)領(lǐng)會(huì)最后積極嘗試，運(yùn)用到實(shí)際生活中。體驗(yàn)式的課堂，學(xué)生通過(guò)與主題相關(guān)的活動(dòng)體驗(yàn)，體會(huì)活動(dòng)過(guò)程中帶給自己的感受，通過(guò)信息化的手段，讓這種感受更加的鮮活，同時(shí)易于將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行保存和分享。

3.2 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式的心得

在課堂中，只要提到上課需要用電子配備，學(xué)生都會(huì)有更多的積極情緒，這也與近幾年海淀區(qū)心理健康教育的宗旨和積極心理學(xué)的指導(dǎo)思想不謀而合。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極情緒的重要性，它主張個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過(guò)去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂(lè)等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來(lái)方面，主要研究樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。學(xué)生無(wú)論是由于使用電子配備所帶來(lái)的積極情緒還是課堂體驗(yàn)中加入了1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極情緒，當(dāng)他們回憶起課堂活動(dòng)時(shí)，能感到滿足，在課堂進(jìn)行過(guò)程中感到快樂(lè)，對(duì)于未來(lái)的課程充滿希望。

在積極心理學(xué)的六大美德中，1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的心理健康教育模式能夠有效提升學(xué)生的智慧與知識(shí)、勇氣、仁慈與愛(ài)、正義、修養(yǎng)與節(jié)制、心靈的超越這六大美德。

在智慧與知識(shí)這一美德中，學(xué)生的好奇心被激發(fā)。對(duì)新技術(shù)和新活動(dòng)產(chǎn)生好奇，經(jīng)常對(duì)于自己感興趣的過(guò)程進(jìn)行發(fā)問(wèn)，對(duì)課堂與數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有話題都感到著迷。喜歡探索和發(fā)掘新的學(xué)習(xí)程序。喜好學(xué)習(xí)，不管是在課堂上或自學(xué)，都喜愛(ài)學(xué)習(xí)新事物。培養(yǎng)創(chuàng)造力和獨(dú)立性，經(jīng)常能夠想出新的方法。提升情緒智慧，明白別人的動(dòng)機(jī)和感受。

在勇氣這一美德中，學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈，努力完成自己的課堂操作，會(huì)盡力準(zhǔn)時(shí)完成，在完成操作的過(guò)程中獲得滿足感。

在仁慈和愛(ài)這一美德中，學(xué)生能夠互相幫助，無(wú)論是在技術(shù)上遇到難題還是在活動(dòng)過(guò)程中遇到困難，并享受為別人做好事。

在正義這一美德中，學(xué)生對(duì)自己分內(nèi)工作負(fù)責(zé)，并為團(tuán)隊(duì)的成功而努力。

在修養(yǎng)與節(jié)制這一美德中，學(xué)生能夠自我控制和自我管理，自覺(jué)地規(guī)范自己的感覺(jué)與行為，包括電子設(shè)備的管理和使用。

在心靈超越這一美德中，學(xué)生對(duì)未來(lái)的課程充滿期望。

第四部分 討論與建議

1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)雖然能夠給課堂教學(xué)和學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，但仍然存在一些問(wèn)題值得我們討論與深思。

1.在課堂教學(xué)中，是否使用電子配備對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的影響是較大的，有電子學(xué)習(xí)配備時(shí)討論效果反而不佳。原因研究者認(rèn)為可能是：當(dāng)學(xué)生使用電子配備參照進(jìn)行討論時(shí)注意力不容易全部集中在討論的主題上，電子配備在一定程度上分散了學(xué)生的討論注意力。

2.當(dāng)電子配備或者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時(shí)的解決成為課堂需要攻克的難關(guān)。學(xué)生的電子配備出現(xiàn)過(guò)以下問(wèn)題：電量不足影響使用；APP打不開(kāi)或者版本需要升級(jí)；程序之間的不相容等。課堂中網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)過(guò)故障：網(wǎng)絡(luò)連接不上，多人同時(shí)使用網(wǎng)速較慢等。學(xué)生電子配備操作上出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題：對(duì)APP不熟悉不會(huì)使用；無(wú)法按照教師指定的電子路徑上傳相應(yīng)的課堂作品；要求獨(dú)立思考時(shí)用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的材料而非自己得出結(jié)論等。當(dāng)因電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)原因影響課堂教學(xué)時(shí)，教師需靈活處理，采取其他方案進(jìn)行教學(xué)；當(dāng)學(xué)生由于不熟悉操作過(guò)程而影響使用時(shí)，教師可進(jìn)行個(gè)別幫助或?qū)W生互助的形式進(jìn)行解決。

3.目前，適合初中學(xué)生心理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的專業(yè)APP資源相對(duì)較少，國(guó)內(nèi)外在這方面的研究也相對(duì)匱乏，這也為1對(duì)1數(shù)字化教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與困惑。期待未來(lái)能有更多專業(yè)人士關(guān)注這一領(lǐng)域。

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