延慶區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)研報(bào)告

宋大力

一些調(diào)研成果顯示中小學(xué)生的心理問(wèn)題達(dá)到30%，還有一些調(diào)研數(shù)字認(rèn)為是60%。其實(shí)這里的心理問(wèn)題指的是心理正常狀態(tài)學(xué)生的困惑問(wèn)題，或者說(shuō)很多是成長(zhǎng)中的問(wèn)題，而中小學(xué)生真正有心理疾病的一般在4%左右。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，家庭內(nèi)部的震蕩，獨(dú)生子女情況的存在以及家長(zhǎng)對(duì)孩子升學(xué)、就業(yè)期望值的增高，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的心理問(wèn)題在增多，也應(yīng)該說(shuō)學(xué)生承受的心理壓力在增大，而幸福指數(shù)偏低。

基于以上的情況，我們?cè)趨^(qū)政協(xié)的提議下，對(duì)全縣小學(xué)、初中、高中，包括城區(qū)、川區(qū)、山區(qū)三類學(xué)校，各取樣100人，共900人進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)研。

現(xiàn)在一般認(rèn)為心理健康包括兩層含義。第一指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我情況良好，而且與社會(huì)契合和諧。第二指維持心理健康，減少行為問(wèn)題和精神疾病的原則和措施。我們遵照心理健康教育的內(nèi)涵，按照青少年心理健康的8條標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的智力發(fā)展、與同齡人行為相似性、自我意識(shí)、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、自控力、獨(dú)立性8個(gè)方面制定了問(wèn)卷，每一方面出5道題，整張問(wèn)卷共計(jì)40道題。

同時(shí)把每一問(wèn)題按照四個(gè)等級(jí)賦值。一個(gè)學(xué)生的總分如果在0～40分，說(shuō)明他的心理健康水平很好；41～80分，說(shuō)明他的心理健康方面存在一定程度的困擾；81～120分，說(shuō)明他的心理健康方面存在困擾較嚴(yán)重；121～160分，說(shuō)明他心理健康方面存在嚴(yán)重的困擾。每個(gè)學(xué)生每一項(xiàng)的計(jì)分， 0～5分，說(shuō)明這一方面發(fā)展很好；6～10分 說(shuō)明這一方面發(fā)展存在一定程度的困擾；11～15分 說(shuō)明在這一方面發(fā)展困擾較嚴(yán)重；16～20分 說(shuō)明在這一方面存在嚴(yán)重的困擾。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展的總體情況

從900名學(xué)生總體的狀況看平均得分是49.64，從小學(xué)、初中、高中三個(gè)群體的分別總體平均得分分別是40.5、 52.53、56.92。按照分值計(jì)算，41～80分，說(shuō)明學(xué)生的心理健康方面存在一定程度的困擾，以此我們可以說(shuō)全縣中小學(xué)生總體上存在心理問(wèn)題，而心理問(wèn)題的程度整體是基于社會(huì)外部環(huán)境和自我成熟合金的心理困惑，而心里困擾存在的狀況是隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，伴隨學(xué)生身心的成熟帶來(lái)的是越來(lái)越多的成長(zhǎng)的煩惱。

從學(xué)段看，小學(xué)中川區(qū)小學(xué)的心理困擾程度最高，高于平均分7分多；中學(xué)初中階段山區(qū)學(xué)生的心理困擾程度最高高于平均分5分多；高中階段相對(duì)較好的普通高中學(xué)生的困擾程度最高，高于平均分?jǐn)?shù)10分多。心理總是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，這樣客觀現(xiàn)實(shí)是外界環(huán)境與內(nèi)部心理合金的產(chǎn)物。從每個(gè)學(xué)段分?jǐn)?shù)高的群體看，都和這一群體的生活環(huán)境有很大的關(guān)系，信息量的狀態(tài)、家校整體的狀態(tài)以及個(gè)人發(fā)展?fàn)顟B(tài)對(duì)他們的心理困擾是綜合的影響因素。

其實(shí)小學(xué)生的心理困擾程度最低并不等于小學(xué)生的心理問(wèn)題少，從一年多，全區(qū)69140120的幾百個(gè)咨詢電話看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)、同學(xué)交往、注意力不集中等問(wèn)題也困擾著孩子，只不過(guò)他們還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)、反思和求助能力，往往他們的家長(zhǎng)咨詢求助的更多；從心理教師咨詢高學(xué)段學(xué)生的狀況看，一個(gè)孩子的心理問(wèn)題是積累的過(guò)程，孩子的童年的創(chuàng)傷就像老照片的底版，在足夠的環(huán)境刺激下，一經(jīng)洗印學(xué)生童年的問(wèn)題清晰的顯示出來(lái)。

而初中、高中學(xué)生的問(wèn)題和他們身心的成熟密切相關(guān)，12歲的學(xué)生腦重量接近成人，以學(xué)生的情緒狀況而言，初中的學(xué)生比小學(xué)生情感體驗(yàn)更深刻，除了體驗(yàn)人類基本的喜怒哀懼四種情感外，沮喪、失落、抑郁、興奮等復(fù)雜、微妙的情感他們也有深刻的體會(huì)，同時(shí)思維水平的提高，讓他們看問(wèn)題的深度、廣度都有很大的提升，在身心的成熟、學(xué)業(yè)的加重、認(rèn)識(shí)的深刻的等內(nèi)外因素的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)感受到越來(lái)越多成長(zhǎng)的煩惱。

二、中小學(xué)生心理發(fā)展的單項(xiàng)情況

學(xué)生每一單項(xiàng)也都是存在問(wèn)題，問(wèn)題的程度依舊是心理正常范疇內(nèi)的心理不健康問(wèn)題，通常表現(xiàn)為成長(zhǎng)的困惑。每一單項(xiàng)問(wèn)題從突出到一般的次序是：自控力、獨(dú)立性、智力發(fā)展、自我接納、和同齡人相似、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、情緒積極以及人際和諧。其中學(xué)生自控力的分?jǐn)?shù)高達(dá)8.17，而獨(dú)立性、智力發(fā)展、自我接納、和同齡人相似四個(gè)方面分?jǐn)?shù)都在6—7分間，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、情緒積極以及人際和諧方面在5—6分之間。

心理學(xué)家研究表明人的自控力是人成功的四大非智力因素之一，而學(xué)生的自控力的缺乏一方面和他們的思維發(fā)展水平以及情緒特點(diǎn)相關(guān)，看問(wèn)題的片面性、情緒的兩極性都影響了他們自控力的狀態(tài)，另一方面和我們成人教育中重物質(zhì)、輕精神、重智育輕心理、重結(jié)果輕過(guò)程的教育方式不無(wú)關(guān)系。學(xué)生的獨(dú)立性、智力發(fā)展、自我接納、和同齡人相似等要素發(fā)展水平和家族遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境、教育因素息息相關(guān)，家族的狀態(tài)、多元開放的社會(huì)狀態(tài)、成人過(guò)度保護(hù)的教育方式導(dǎo)致孩子在這些方面的困擾。

從學(xué)段看，學(xué)生的自控力發(fā)展水平隨著年齡增長(zhǎng)而降低，初中、高中學(xué)生的分?jǐn)?shù)在9分以上，學(xué)生普遍表示自己在學(xué)習(xí)上拖拉、隨心所欲上網(wǎng)和看電視、激怒時(shí)有沖動(dòng)行為、不會(huì)拒絕朋友的請(qǐng)求、按照自己的喜好吃東西，而這些子項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)也都在9分以上，這些狀態(tài)也為孩子網(wǎng)絡(luò)成癮、不良團(tuán)體形成甚至犯罪埋下了伏筆。

從學(xué)段看，學(xué)生對(duì)自己的獨(dú)立性方面評(píng)價(jià)，川山區(qū)的中小學(xué)生以及成績(jī)好的高中生對(duì)自己的評(píng)價(jià)低，都高于各自群體平均分1分多。川山區(qū)的中小學(xué)生信息的閉塞，視野的相對(duì)狹窄，人際交往范圍的局限性使他們更加趨向群體，他們害怕和群體的另類觀點(diǎn)、另類喜好、另類衣著等讓自己失去友誼、失去同伴……成績(jī)好的高中生生活在更優(yōu)秀的集體里，他們個(gè)人對(duì)事件的判斷更容易受到這個(gè)優(yōu)秀的群體的影響。

川山區(qū)的中小學(xué)生以及普通高中的高中生對(duì)自身智力發(fā)展水平的判斷更低，他們的群體平均分?jǐn)?shù)和最低的差在1—2分之間。一個(gè)人的自信狀態(tài)總是和一個(gè)人的人際支持環(huán)境、歸因以及小的成功積累有關(guān)系，這三個(gè)群體現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們感受的升學(xué)壓力和曾經(jīng)的失敗經(jīng)歷讓他們對(duì)自己的智力的發(fā)展水平判斷比同齡人群體低。

川區(qū)的中小學(xué)生、普通高中的學(xué)生在自我接納程度上低，他們對(duì)自己的能力懷疑、對(duì)自己不滿意、認(rèn)為自己的缺點(diǎn)比優(yōu)點(diǎn)多、認(rèn)為自己的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)總是達(dá)不到……在這一項(xiàng)的平均分?jǐn)?shù)上，他們比同一群體的最低分高出1—3分。川區(qū)的學(xué)生在視野上不及城區(qū)的學(xué)生，在刻苦與樸實(shí)程度上不及山區(qū)的孩子，這種落差成為他們?nèi)后w自我接納程度低的原因，而普通高中的學(xué)生自我接納程度低和他們?cè)趯W(xué)業(yè)方面的失敗經(jīng)驗(yàn)以及周圍人的負(fù)面評(píng)價(jià)有關(guān)。

在積極情緒方面，高中學(xué)生的整體狀況偏低：沉浸在不愉快的經(jīng)歷中、感覺(jué)環(huán)境對(duì)自己的不公平、莫名的情緒不好、學(xué)習(xí)、交往、自己的狀態(tài)讓自己不愉快……隨著思維的深刻性、批判性的發(fā)展，人生觀、世界觀的逐步形成，高中生的情緒更加內(nèi)隱，也更加受到社會(huì)、環(huán)境、升學(xué)等綜合因素的影響……

三、調(diào)研結(jié)果對(duì)我們成人的啟示

1、從學(xué)生整體看，我們要更加重視心理健康教育工作。在今天這樣社會(huì)轉(zhuǎn)型、全球一體化的生存狀態(tài)下。學(xué)生學(xué)習(xí)好、有好的工作固然重要，但更要重視學(xué)生在什么狀態(tài)下學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)。一個(gè)陽(yáng)光的心靈不但能讓學(xué)生經(jīng)受人生的風(fēng)雨，能感受生活的幸福，更能為社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)?！八械暮⒆拥膯?wèn)題要到成人身上去找，所有成人的問(wèn)題要到童年去找。”心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)這樣告訴我們。從關(guān)注心靈從兒童開始，關(guān)注心靈從轉(zhuǎn)變成人的觀念和行為方式開始，這可能是我們成人該有的意識(shí)，也是我們成人該有的行為。

2、從地域上看，我們要更加重視川山區(qū)學(xué)生心理教育工作。改變川山區(qū)學(xué)生受教育的硬件環(huán)境固然重要，但是提高家長(zhǎng)和教師的整體素養(yǎng)更重要，尤其要提高川山區(qū)專職心理教師的水平。讓川山區(qū)學(xué)生的心理健康教育工作有更好的領(lǐng)頭人，讓心理教育融于學(xué)生的家庭生活、融于學(xué)生每一天的學(xué)校生活中。

3、從學(xué)段上看，我們要更加重視普通高中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這些學(xué)生大多數(shù)是延慶未來(lái)的建設(shè)者，他們的整體狀態(tài)直接關(guān)系到延慶未來(lái)精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展后勁。這些學(xué)生由于這樣或者那樣的問(wèn)題，在學(xué)業(yè)上的挫折導(dǎo)致他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)、情緒等方面的低評(píng)價(jià)，而這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致他們對(duì)自己的迷失、抱怨甚至放棄。這樣的心態(tài)對(duì)他們的未來(lái)總體是消極的影響。作為社會(huì)、家庭和學(xué)校我們需要?jiǎng)?chuàng)造多元化的評(píng)價(jià)氛圍，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功，不以分?jǐn)?shù)論英雄，另外要以活動(dòng)與交往為中介，讓這些學(xué)生重新找回失落的信心。

4、從學(xué)生的單項(xiàng)發(fā)展水平上看，我們成人除了關(guān)注孩子智力水平的發(fā)展，關(guān)注和學(xué)生發(fā)展有一定相關(guān)的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注孩子的情商。心理學(xué)家斷言：人的成功20%靠智商，80%靠情商。而情商最核心的因素是人的自控力。延遲孩子各種物質(zhì)欲望的滿足是家長(zhǎng)的必須，讓孩子有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)是學(xué)校和家庭的必須。只有改變教育的方式，真正從學(xué)生一生的發(fā)展考慮，我們的學(xué)生才能更陽(yáng)光，我們成人的影響才能更積極。