魯海明

一、案例背景

小益是一個長得很帥氣的小男生，愛勞動、熱情。但每次中午值班都會受到來自本班同學或其他班級同學的“投訴”。原因都是打了別人，一兩句話不對路就手起腳踹，很多男生都不敢招惹他，更不敢跟他玩。他與坐在后面的女生關系更是緊張，經常是語言貶損或者扔書、蹬椅子。據班主任老師介紹：小益生活在一個單親家庭，從小跟父親過，父親在家就經常打他，后來由于上學原因又開始跟著媽媽一起生活。小益特別在意別人的話，敏感、自尊心極強。經常因為一些小事跟同學發(fā)生口角或動手打人。班主任老師多次勸導、談心、找家長，各種招數都用盡了，收效甚微。

二、案例分析

三年級學生隨著自我意識逐漸發(fā)展，交友范圍的擴大，同伴交往成為他們人際交往的重心。更希望得到同伴的認可與肯定。很顯然，像小益這樣的孩子缺少的就是與人友好的相處的方法，他殊不知用拳頭與人交往只能讓更多的同學遠離他。怎樣才能幫助這樣的孩子學會正確、友好的與人交往呢？這個問題一直縈繞在我的腦海中。講道理吧顯然太蒼白，對于敏感、自尊心強的孩子，他的自我防御能力也極強，你的道理對于他而言只會是左耳朵進右耳出，形于表面。到底怎樣做才能既不觸及他敏感的神經，又能讓他懂得與人友好相處的方法？后來在與三年級老師交談中發(fā)現：自進入三年級后學生們之間發(fā)生沖突的事件越來越多，有時候就為了一個做游戲分組；有時就是不小心碰著都會起沖突。作為心理教師，我在想是不是應該利用一些有效活動形式讓學生學會正確友好與人交往的方法呢？

正巧學校領導讓我指導一個關于人際交往方面的心理劇，為半個月后課題展示活動做準備。心理劇的名字叫《爭吵》，創(chuàng)造的靈感的基礎主要是來自一篇人教版三年級下冊的同名精讀課文，根據心理劇的要求進行了改編。故事重點講述了“我”與克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。這些心理活動的描寫真實地表現了克萊諦的個性特征：情緒易受外界干擾，無法控制自己的行為，但是心地善良、知錯就改?？吹竭@里使我一下子就想到了小益是其中的小主人公克萊蒂的最佳人選。而三年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強。而校園心理劇是以心理劇發(fā)展而來，是以心理劇的理伭為基礎，在校園環(huán)境下，由心理輔導教師根據學生的生理、心理特點啟發(fā)學生通過自編、自演解決自我心理問題的一種心理輔導方法。它作為一種以現實生活為模型的團體心理輔導方式，以特殊的戲劇化形式將學生在生活、學習、交往中遇到的沖突、困惑、煩惱等情況以角色扮演、角色互換、內心獨白等方式編成劇本進行表演，促使學生在表演中發(fā)現問題本質，明確癥結所在，找到解決方法。在這一過程中，無論是參演者還是觀看者都將受到深刻的啟發(fā)與教育。這就是校園劇的魅力所在。

三、案例處理

校園心理劇《爭吵》的排練開始了，好心的學校領導建議我從表演社團中選小演員，但幾次試鏡下來我感覺主人公“克萊蒂”的表演者不能真實的再現主人公的性格特點，于是我提出：為什么不讓小益演故事的主人公“克萊蒂”呢？班主任若有所思地說：他行嗎？我怕他惹事，這可是要到市里展示的。我知道班主任老師的顧慮，但我想，如果小益愿意，這就是一次“本色”演出??！才能達到創(chuàng)作的意圖。于是我私下里征求了小益?zhèn)€人的意見，并試了一下臺詞。沒想到小益對這個表演機會非常用心與珍惜，當我指出他某個動作幅度不夠大，不足以表達“克萊蒂”當時心情時，他非常誠懇地說：那我改。有時還會頑皮的跟我討論對小主人公“克萊蒂”人物的理解，如他說：魯老師，您看這時候，我去跟安利柯道歉，是不是應該走得再慢點，低著頭啊？這樣顯得真誠。我追問他：為什么呢？他又笑嘻嘻地說：“克萊蒂”知道自已當時不應該舉手打人，但是向女生道歉會不會被其他同學看不起呀，所以他心里一一定很矛盾。有道理我連連點頭，并說到：對啊，道歉也是需要勇氣的。所以說“克萊蒂”是不是很了不起！此時，我看了一眼小益----“克萊蒂”他會意的笑了。

幾天后，校園心理劇《爭吵》在北醫(yī)附小承辦的課題展示活動中順利演出。專家們一致認為運用學生的課本進行創(chuàng)編進行滲透，是學校開展人際交往教育的良好形式。并對孩子們投入的表演給予了充分的肯定。當我將設計意圖想幫助小主人公小益完成助人自助的過程介紹后，專家組老師還特意找到小益，為他出色的表演點贊。

校園心理劇演完了，到底對小益及三年級學生們在人際交往方面有沒有什么幫助呢？于是我將課本劇《爭吵》的視頻在小演員所在班級進行了播放。同時對表演者和觀看后臺下同學進行了采訪。

四、案例的輔導效果及反思

校園心理劇《爭吵》采訪記錄：

采訪一：“克萊蒂”的扮演者（小益）

師問：這次課本劇你表演得非常成功，專家還點名表揚你了。你覺得演了“克萊蒂”對你自已有什么收獲沒有？

小益：我以前老跟同學打架、吵架，同學們都怕我，我說玩什么，他們就走開了跟別人玩。現在我不怎么打人了，也不總吵架了。

師問：同學們對你的改變他們怎么做的？

小益：現在有好幾個好孩子跟我玩，我一說玩什么游戲，他們就選跟我一起玩了。有彭彭、陳浩、賈賈，好多好多。師問：聽說你跟后面的小瞳（女生）不太合得來?？偘l(fā)生沖突，現在有變化嗎？

小益：以前我挺討厭她的，現在也不怎么討厭了？有時候我覺得我要是不先找茬兒，她不跟我急。（臉紅）

采訪二：“安利柯”的扮演者（媛媛）：

師問：媛媛，演了《爭吵》以后，你在與同學相處方面有什么變化或感受？

媛媛：我是我們班的“暴力女”，以前，別人碰我一下，我都會發(fā)點小脾氣。有時候就像《爭吵》里“安利柯”一樣跟他們吵；尤其是有的男生拿“槍”“呦”我，我就瞪他，還想踹他；還有在上跆拳道時后面的男生向我身后做踢的動作我會狠狠地踢向他。

師問：現在還會這樣做嗎？

媛媛：現在再遇到這樣的事，就想想都是同學得了，或者把他們當成空氣不理他，我經常這樣的。（頑皮的笑笑）

采訪三：觀看了校園心理劇的同學

師問：《爭吵》原本就是咱們語文書中的一篇課文，現在排成校園心理劇了，咱們班幾個小演員演得怎么樣？看了這個課本劇，在與同學相處、交往方面有什么收獲嗎？或者發(fā)現誰在演了這個劇以后有什么改變？

林林：小益演得挺像的。小益原來老打人，現在不僅不打人了還不愛發(fā)脾了。這段時間都沒打人。原來我不跟他玩，現在跟他玩了。

浩浩：小益特別愛勞動，我們組做值日，小益總是干我們都不愿意做的，比如擦地，換水。

睿睿：我覺得媛媛（安利柯）以前愛跟男生打鬧，是小暴力女，但現在變成“小淑女”了。

珠珠：我覺得課本劇演得特別好，劇情也講了一件完整的事。其實我們同學之間也經常這樣，吵吵鬧鬧的，吵急了就會打或罵呀。也會像《爭吵》那樣動手或者誰也不理誰。這個故事告訴我們一個道理：同學間要互幫互助，發(fā)生爭吵時應該互相寬容，而不是互相指責。

緒緒：我覺得他們表演的挺好的，聲音大，有感情。我從這一小段課本劇里我感受到安利柯和克萊蒂的之間的那種小情緒，從中讓我懂得同學之間不要老吵架。如果吵了也要有一個人主動承認錯誤和好。

師問：如果你們遇到像劇中小主人公的事情，你們會向克萊蒂那樣去主動和好嗎？

賈賈：以前不會，我也會小生氣。但以后我會的。

師追問：如果錯不在你呢？也要道歉嗎？為什么？

林林、嚴嚴等異口同聲地說：我會主動和好或說聲對不起，因為是我們倆個鬧的小矛盾，我們兩個都有責任。

潘潘：以前覺得鬧了就鬧了，不管他就好了。第二天就會好了。但關系不好的，就不會和好。

松松：以前我就是跟好朋友吵架，我很生氣，他一直沒跟我道歉，第二天我還生氣?，F在，如果我沒有錯，我也會過一會兒主動找他和好。

師追問：如果與平時關系不太好的同學發(fā)生矛盾怎么辦，還會主動道歉和好嗎？

珠珠：關系好與不好做錯了就要主動去道歉。

小賀：以前和我不太好的同學發(fā)生矛盾，我不會主動跟他和好的，因為我想反正也不怎么跟他一起玩，現在想想還是會那樣做的，只是會稍微晚一會兒，我得好好想想怎么說，這樣我覺得我就像克萊蒂那樣特別大度、寬容，不計較……

（一）引導學生在探索中不斷完善自我

在這個校園心理劇中“克萊蒂”的扮演者（小益）“安利柯”的扮演者（媛媛）扮演的都是自已希望充當的角色，在演出過程中獲得了友愛同學、互相理解與尊重別人等積極的情感和良好的行為習慣，促進了他們的心智的成長。如“克萊蒂”的扮演者（小益）說：我以前老跟同學打架、吵架，同學們都怕我，我說玩什么，他們就走開了跟別人玩?，F在我不怎么打人了，也不總吵架了。本班觀察者說：小益自從演了“克萊蒂”不怎么打人了，跟后面的女生態(tài)度好多了；“安利柯”的扮演者（媛媛）：我是我們班的“暴力女”，以前，別人碰我一下，我都會發(fā)點小脾氣。有時候就像《爭吵》里“安利柯”一樣跟他們吵。尤其是有的男生拿“手槍”瞄準我，我就瞪他，還想踹他；還有在上跆拳道時后面的男生向我身后做踢的動作我會狠狠地踢向他?，F在再遇到這樣的事，就想想都是同學得了，或者把他們當成空氣不理他。（頑皮的笑笑）

一個校園劇竟不僅使參與表演的學生發(fā)生了思想和行為的轉變，而且還讓觀看的學生們學會了與人友好交往的方法，有這么深刻的感受。觀看了校園心理劇的同學說：其實我們同學之間也經常這樣，吵吵鬧鬧的，吵急了就會打或罵呀。也會像《爭吵》那樣動手或者誰也不理誰。這個故事告訴我們一個道理：同學間要互幫互助，發(fā)生爭吵時應該互相寬容，不互相指責。不管平時是不是好朋友而都要主動道歉和好。

（二）樹立積極的教育觀

以前我總認為現在的孩子都獨，得理不饒人，沒理攪三分，一點虧不能吃。尤其是對一些學習不太好的同學，彼此之間更不知道尊重與欣賞?；ハ嗵裘〉亩?，會贊美他人的少。然而由一篇課文導演成的校園心理劇卻讓我看到了學生們身上潛藏的閃光點。相信每個學生都存在創(chuàng)造和自我教育的天然趨向。而心理劇可以使這種內在的潛能和價值重新發(fā)揮。心理劇舞臺為需要心理輔導的學生心理成長和學習提供了一個不受時空限制的舞臺，他們可以自由地提出夢想、抱負，展現自已的意義和價值。所以，心理劇這種形式為個人發(fā)揮潛能打開了一個窗口，使需要心理輔導的學生能夠清晰地認識到問題的癥結所在，從而產生心理的成長和升華。

其實，我們在課堂上也會有誤會學生的時候，而我們卻很少積極主動的與學生“和好”。所以《爭吵》“風波”不僅對學生今后的人際交往產生積極作用，同時也提醒我們在教育學生時學會理解與寬容，做到言傳身教。

（三）要善于利用現有資源

在今后的教學形式中我們可以將學生熟悉的課本內容“導成”校園心理劇，滲透我們要心理輔導的內容，這樣不僅滿足了學生愛表演的心理。同時這樣還可以讓學生對內容親切熟悉，使需要心理輔導的學生降低自我防御，順其自然的投入角色，在扮演角色過程中完成助人自助。

最后，我想說只要我們肯給孩子們搭建“舞臺”，他們終將還給我們更多的“精彩”。