新高考改革方案背景下的高一地理課程資源開發(fā)初探

羅潔

摘 要：高一地理學科教學應注重回歸學科本身，即重視學生地理思維和相關能力的培養(yǎng)，這就需要開發(fā)與之相適應的課程資源。本文針對高一年級學生、高一地理課程的培養(yǎng)目標及學校等方面的實際情況，在課程資源的開發(fā)方面做了一點新的嘗試。

關鍵詞：課程資源；高一地理；開發(fā)方式

《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》中明確提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”，要求高中教育要因材施教，培養(yǎng)“合格+特長”的學生。

本次高考改革的重要變化是考試科目的設置：從2017屆高中學生開始，在完成了歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目的學業(yè)水平合格性考試之后，可以從中選擇三個科目進行高中學業(yè)水平等級性考試，并將成績計入高考總分中。如學生在高一階段完成地理學科的合格性考試，到高二階段可參加等級性考試。

在考試壓力減輕的情況下，地理課堂教學如何繼續(xù)吸引學生，發(fā)揮地理學科素養(yǎng)的作用，筆者認為應積極開發(fā)新的課程資源，利用地理學科綜合性強、文理兼有的特點，對高中學生開展“思維方式、綜合分析能力、地理學科素養(yǎng)”等方面的培養(yǎng)。

一、高一地理課程資源開發(fā)的依據

高一階段的學生在生理和心理上處于從少年期到青年期的過渡期，精力充沛，自主意識強，對高中階段的學習熱情較高，參與意識較強。因此，高一地理教學可以從興趣立意開始，從引發(fā)學習興趣到培養(yǎng)學習能力，形成地理思維。地理課程資源應從學生的興趣入手，適當跳出教材，注重與實際生活相結合。

其次，依據上海市高中年度課程計劃，高一年級地理課程每周3課時，對于實驗性示范性高中完成合格性考試的教學來說，綽綽有余。因此，教師可以從中壓縮出課時，完成對學生地理思維和能力的提升。

高一學生在完成地理合格性考試后，部分學生會選擇在高二參加等級性考試，因此高一階段，教師要開發(fā)課程資源，根據學生發(fā)展的不同需求，跳出高一地理課本，加強對學生地理學習方法的指導和地理素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

總之，地理課程教學水平與地理課程資源開發(fā)存在緊密聯系。地理課程教學水平一方面取決于地理課程資源的豐富程度，另一方面取決于地理課程資源的開發(fā)與利用水平。沒有地理課程資源作為基石，教育教學改革設想很難轉化成實際的教育成果。

二、學生活動中的高一地理課程資源開發(fā)——以上海市浦東復旦附中分校為例

1. 文化游學

我校學生進入高一后，學校給全體學生提供前往中國紹興、南京、臨沂、重慶、張掖等地，以及新加坡、瑞典、美國、加拿大、澳大利亞等國的文化游學機會，學生可以根據自己的意愿選擇游學地。在游學的過程中，學生可以跳出教材，親身觀察不同的地理環(huán)境，感悟不同的地域文化，加強對教材上相關內容的認識，也能更好地理解地理要素之間的關系，從而更好地體會人地關系。在每次游學前期的準備階段，教師可以組織學生搜集游學地相關的地理信息，設計自由活動線路，對照高一教材上的專題設置，尋找自己感興趣的地點，設定相關的考察課題，在地理教師的指導下修改考察方案。在游學過程中，教師會安排學生住在當地學伴的家里，不僅可以從生活習俗、飲食文化等方面直觀了解當地的地域特點，還可以通過對學伴家庭的調研，了解當地的經濟政策、產業(yè)結構及人口等相關信息。游學結束后，召開游學分享會，學生以PPT的形式匯報游學考察成果，且每位學生要完成一篇考察小論文。

2.參觀調研

通過豐富多樣的參觀實踐活動，挖掘高一地理課程資源。比如，學校組織高一學生參觀位于浦東曹路鎮(zhèn)的上海種都種業(yè)科技有限公司、川沙林場等。結合高一地理教材中農業(yè)區(qū)位的相關專題，學生在參觀基礎上，簡單學習陽臺蔬菜，如櫻桃、番茄、紅秋葵和降糖辣椒等的種植，體驗生態(tài)農業(yè)的生產過程，簡單了解農產品銷售市場的分布，并分析上海城市郊區(qū)布局陽臺蔬菜種植的區(qū)位條件。

3.論壇競賽

我校建校至今，將每學年第二學期的第八周設定為地理學科周活動。該活動旨在激發(fā)學生對于地理學科的學習熱情和興趣。地理學科周開展過的活動有：學校創(chuàng)意地圖繪制、地理思維導圖評比、地理知識競賽、校園定向活動、旅游線路設計等。在這些活動中，學生不僅嘗試了地理知識的學以致用，培養(yǎng)了地理素養(yǎng)和能力，也對校園文化建設起到了積極作用。

4.社團探究

依托各類學生社團開發(fā)地理課程資源。當高一地理課上到月相這一專題時，教師組織學生參加天文社團，進行月相的周期性觀測，并請學生制作成宣傳海報和PPT，在校內進行科普宣傳。此外，我校商賽社和模擬聯合國等學生社團形式多樣的活動，都可作為地理課程資源在課堂外的拓展部分。

三、小結

在上海市新的高考改革方案背景下，高一年級地理課程資源的開發(fā)是新的嘗試，沒有太多可以借鑒的經驗。我校招生人數少，各項硬件資源有相應的保障，且在創(chuàng)建學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)特色學校的大背景下，高一地理課程資源的開發(fā)嘗試在學生群體中接受度較高，大部分學生對于地理教學的拓展活動和實踐表現出了很高的熱情，并激發(fā)了地理學習積極性。