萬安

文題

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

2017年1月，南京一中國際部嘗試推行“分數(shù)銀行”制度，開放語文、物理、地理等6門科目，學(xué)生在平時測驗，期中、期末考試中考了不及格，可以先向“分數(shù)銀行”借分，待后期考試獲得較多分數(shù)，再將所借分數(shù)歸還，以此保護他們的自尊，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

有網(wǎng)友認為，“分數(shù)銀行”制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的動力，這顯然屬于素質(zhì)教育的一種。也有人認為，“分數(shù)銀行”制度只是在形式上增加了學(xué)生的分數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、后勁不足等實質(zhì)問題依然沒有解決，對學(xué)生和老師來說，都不是長久之計。

你如何看待“分數(shù)銀行”，請表明你的態(tài)度，闡述你的觀點。

寫作指導(dǎo)

寫作范圍必須要落在這一事件過程中因人、因事而觸發(fā)的想法，所有觀點的提出都是因材料而引起。具體的寫作角度有：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這種設(shè)計的巧妙之處在于，將今天的學(xué)業(yè)負擔(dān)“轉(zhuǎn)嫁”給了明天，既能緩解當下學(xué)生過重的壓力，又能督促學(xué)生“有借有還”，增加明天的動力。

2.實質(zhì)是唯分數(shù)論。此辦法變相強化了“唯分數(shù)論”，讓學(xué)生圍繞分數(shù)做文章、下功夫，怕是對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才沒益處。

3.改革評價方式。與其在“分數(shù)銀行”上動腦筋，不如在改變學(xué)生評價方式上下功夫。

例文

莫讓分數(shù)成為教育之殤

□林聰

一中國際部領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

近日，聽聞您推行了“分數(shù)銀行”制度，學(xué)生考試中考了不及格可以先“借分”，待后期獲得了較高的分數(shù)再將所借分歸還。網(wǎng)友議論紛紛，莫衷一是，但我要為您點贊！

想必您作出這樣的決策是因為您清楚“唯分數(shù)論”的弊端，您明白“唯分數(shù)論”給學(xué)生帶來的辛酸與無奈。的確，我們將分數(shù)視為命根，因為它代表著家人的“巴掌”與“吻痕”，牽絆著我們的淚水與歡笑，幾個數(shù)字甚至還衡量著我們數(shù)十年如一日的努力付出，您一定知道“分分分，學(xué)生的命根”背后的辛酸。所以，您的做法無疑給痛恨“唯分數(shù)論”的學(xué)生帶來了福音，讓他們看到教育不該只因分數(shù)來決定成敗。

“分數(shù)銀行”的設(shè)立，不僅將分數(shù)趕下了教育的神壇，還能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的興趣，此一舉多得的事，何樂而不為呢？在這個以成績論成敗的社會，您的做法讓學(xué)生們享受了溫暖教育，讓更多學(xué)生在教育這塊凈土如沐春風(fēng)。

想必“分數(shù)銀行”的設(shè)立，并不是摒棄成績，而是給了學(xué)生以分補分的機會。一次分數(shù)不及格可以預(yù)支下一次的分數(shù)，這種制度不僅減緩了學(xué)生不及格的壓抑感和自卑感，更能激發(fā)學(xué)生的進取心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。您一定深信每一個孩子都像一個等待發(fā)掘的小金礦，有著不可估量的潛力，所以每個學(xué)生都有分數(shù)高低，您推行的“分數(shù)銀行”正能夠減緩分數(shù)起伏給學(xué)生帶來的心理壓力。

有人說，中國教育太過機械，就應(yīng)該注入一些新鮮的源泉；有人說，以分數(shù)論成敗太過苛刻……“分數(shù)銀行”是教育由機械走向靈活的第一步，也是必經(jīng)之路。

愿在您的帶領(lǐng)下，教育之風(fēng)可以溫暖每一個學(xué)生，愿在您和與您一樣的教育工作者的帶領(lǐng)下，唯分數(shù)論可以被推下教育的神壇。

莫讓分數(shù)成為教育之殤，莫讓分數(shù)成為學(xué)生之痛！

此致

敬禮！

一學(xué)子

2017年2月

評點

文章最出彩的地方在于巧妙運用書信體，形式新穎，運用傾訴方式說理，形象深刻。文章開篇引出觀點，大膽為分數(shù)銀行點贊，角度新穎，然后結(jié)合中國教育的弊端，提出分數(shù)銀行猶如一股清泉注入了活力，減輕了學(xué)生的壓力，最后水到渠成地點出“莫讓分數(shù)成為教育之殤”的觀點，結(jié)尾的議論升華更豐富了文章的內(nèi)容與情感。

（編輯：李躍）