王繼篤

深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【摘要】班主任是開展教育活動，傳授科學(xué)文化知識的直接參與者，班主任對全班學(xué)生的教育起著組織和領(lǐng)導(dǎo)作用。加強班級管理，是班主任工作的一個重要組成部分。在班級管理過程中，班主任對學(xué)生進行正確的心理輔導(dǎo)和情感溝通，就能統(tǒng)一步伐，創(chuàng)造一個具有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現(xiàn)高效的班級管理。

【關(guān)鍵詞】班級管理；學(xué)生心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)；問題；措施

一、緒論

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)的進步，現(xiàn)代文化教育和過去傳統(tǒng)文化教育有著時代的差異。在信息科技飛速發(fā)展的影響下，現(xiàn)代班級管理存在學(xué)生難教育、難感化、難協(xié)調(diào)等問題，成為班級日常管理中的一大難題。本文從班級管理風(fēng)險防范和學(xué)生心理輔導(dǎo)兩方面提出了如何在班級管理中做好學(xué)生心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)的具體措施。

二、目前班級管理的現(xiàn)狀

（一）班級的凝聚力較差

一個優(yōu)良的班集體，學(xué)生之間應(yīng)該互相信任，班集體應(yīng)該有確定的共同目標，成員能為集體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。目前，學(xué)校大部分的班級凝聚力都較差，同學(xué)之間不能相互信任，對班集體的建設(shè)幾乎沒有人愿意出謀劃策，學(xué)生的集體榮譽感普遍較差。

（二）班級的管理制度不夠規(guī)范

班級的規(guī)章制度分為兩種。一種是科任老師或班主任按照學(xué)校規(guī)章制度或領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生思想和行為的控制。這種可以稱為成文的制度，其明顯的弊端是導(dǎo)致科任老師或班主任只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識，學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度，班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀、不犯錯。另一種是非成文的制度，主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)學(xué)生是獨生子女，個體意識較強，認為班級的制度不是由自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致規(guī)范全班學(xué)生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。

（三）學(xué)生不積極參加班集體活動

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所。作為學(xué)生教育的主體，教師能否為學(xué)生提供有趣、有意義的生活經(jīng)歷對學(xué)生的成長很重要；學(xué)?；虬嗉壞芊駷閷W(xué)生組織有吸引力的活動會影響學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。一般來說，學(xué)校要努力尋找具有教育意義的課外活動，使學(xué)生能通過正常的渠道釋放多余的精力，適應(yīng)集體生活。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在管理制度不夠人性化，學(xué)習(xí)氣氛不濃，缺乏凝聚力，課外活動程序化等方面。

三、學(xué)生心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)存在的問題

（一）自我心理方面

大部分中職學(xué)生在中學(xué)階段成績不好，進入中職院校后，對自己沒有信心，因沒能進入高校而覺得低人一等，心理出現(xiàn)了兩極分化，要么自暴自棄，破罐子破摔，自我否定；要么自我膨脹，自私自利，不能正確認識自我。這種心態(tài)使得學(xué)生有著很大的戒心，不容易溝通，加深了教師進行心理輔導(dǎo)的難度。

（二）個性心理方面

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女。中職學(xué)校的管理不再是中學(xué)那種灌輸式、跟班式管理，學(xué)生相對比較自由，暫時沒有升學(xué)壓力，中學(xué)時期的壓抑得到了最大釋放，個性心理彰顯無疑，主要表現(xiàn)為缺乏理想和目標，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，社會適應(yīng)能力較弱，是非判斷能力差，人格尊嚴受到嚴重損害，叛逆心理等不良性格特征普遍存在。

（三）人際心理方面

主要表現(xiàn)為社會性交往萎縮，異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感，人際交往的隔閡明顯，同學(xué)間交往充滿江湖氣，網(wǎng)絡(luò)交往失度失范。這種現(xiàn)象是個普遍問題，也是所有中職學(xué)校所面對的另一大難題。信息多元化的今天，必須長期對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)才能有成效。

四、如何解決學(xué)生心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)的問題

（一）加強心理溝通，使班級全體學(xué)生在心理上認同管理目標

在班級管理活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)校和教師對學(xué)員提出的要求與學(xué)生心理有差距的情況。這時班主任要從全局出發(fā)，及時溝通，糾正學(xué)生心理上的偏差，使學(xué)生的心理趨向與群體目標保持一致。如學(xué)生對學(xué)校安排的任課教師有看法，班主任就要及時協(xié)調(diào)、溝通。

2005年，我校安排了一位年輕教師來任教本班的數(shù)學(xué)課。一段時間后，學(xué)生紛紛來我處反映該教師上課節(jié)奏快、音調(diào)低，學(xué)生聽不懂所教內(nèi)容等，要求學(xué)校撤換其他教師來任教。我了解到，一方面，學(xué)生反映的情況基本屬實，但語氣、觀點過于偏激；另一方面，現(xiàn)實情況是那位教師剛剛大學(xué)畢業(yè)走上講臺，如果這次被換下去，對他以后成長極為不利。我當(dāng)機立斷決定對學(xué)生進行心理上的溝通和協(xié)調(diào)，一方面對學(xué)生的要求表示理解，并告訴學(xué)生這位教師剛剛大學(xué)畢業(yè)，思維比較快，說明大學(xué)授課與一般中職院校的異同，另一方面向?qū)W生介紹該教師的教學(xué)長處，提到該教師知識如何淵博，在大學(xué)期間曾參加大學(xué)生電子設(shè)計競賽并獲獎，并在大學(xué)畢業(yè)前拿到了技師認證。學(xué)生聽了之后，漸漸對該教師有了崇敬之心。加之該教師主動找學(xué)生談心，自習(xí)課上常常輔導(dǎo)學(xué)生，慢慢地學(xué)生知識也能掌握了，教師與學(xué)生的關(guān)系也接近了，感情加深了，學(xué)生在課堂上與老師的配合也默契了。

（二）教會學(xué)生“心理換位”，化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾

作為班主任，平時就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生要對自己有信心，但不能剛愎自用，要學(xué)會理解他人，而在處理師生關(guān)系問題上，應(yīng)該學(xué)會理解教師。具體的做法是“心理換位”，要求學(xué)生把自己當(dāng)作教師，學(xué)著用教師的觀點去分析看待問題，從教師的工作性質(zhì)、工作目標出發(fā)，來理解教師這樣做的理由。這樣，師生之間的矛盾便會被化解、消散。在班級生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分歧或矛盾在所難免。班主任要耐心地做心理輔導(dǎo)，不能讓矛盾激化，要讓學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的習(xí)慣和處事方法，發(fā)生矛盾沖突也是難免的，若涉及原則性的矛盾沖突，應(yīng)該爭出個是非來；若非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，要給人留有余地，也就是要有肚量。俗話說得好：“宰相肚里能撐船?！?解決矛盾沖突的過程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則，若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那就主動認錯，多賠不是，以獲得別人原諒，避免矛盾激化。

（三）從個性特點出發(fā)，關(guān)注班級學(xué)生中相似和相容的個性

心理研究表明，人的個性是影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展的因素之一。學(xué)生在信念、價值觀、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，形成良好的人際關(guān)系；相似程度低，則容易疏遠。作為班主任，應(yīng)特別重視那些因在消極因素上相近而形成的學(xué)生群體，這些群體有可能產(chǎn)生偏離班集體的傾向，為班級管理帶來不便。班主任可以開展豐富多彩、健康向上的班級活動來轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好個別學(xué)生心理認識轉(zhuǎn)變工作來降低這個群體的相似性，使他們?nèi)谌胝麄€班集體中。還可以通過個性互補來使這個群體融入班集體，如教室座位安排，班主任在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，把外向的、能主動與他人來往和內(nèi)向的、期待他人接納自己的人組合在一起；把自主性強、喜歡支配他人的人與期待人引導(dǎo)幫助的人組合在一起，讓其互相補充，相處融洽。

（四）教會學(xué)生心理相容

所謂心理相容，即要求班主任在具體工作中促使教師間、同學(xué)間心理上相互認同，相互理解，相互信任。學(xué)生只有在心理上承認、贊同、愿意接受教師，才能對教育內(nèi)容認同、相信。中學(xué)班集體是為了實現(xiàn)中學(xué)教育目標而組織起來的有紀律、有凝聚力的一個中學(xué)生群體。一個良好的班集體有利于促進班級成員德智體的全面發(fā)展。同學(xué)之間、師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任，相互理解，相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達到學(xué)習(xí)上的滿足，如學(xué)懂，會用；達到情感上的滿足，如幸福，快樂；達到道德自我實現(xiàn)的滿足，如認可，獲得成功等。

總之，班主任在班級管理中做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)工作，既能激發(fā)學(xué)生的自我意識和主體意識，又能引導(dǎo)每個學(xué)生為集體做貢獻，使班級管理更加高效。

【參考文獻】

[1]劉炳密.提升中職學(xué)校班主任管理工作的路徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（23）：224.

[2]夏桂花.淺談中職青年班主任培訓(xùn)[J].科教文匯，2009（16）：14.

[3]劉星期.構(gòu)建工業(yè)安全心理學(xué)的思考[J].心理科學(xué)，2003，26（02）：341-342.

[4]周曉虹.大學(xué)教育與管理心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1997.

[5]丁志強.教育管理心理學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2002.