鈕曉蕾

一、閱讀理解解題過程中出現(xiàn)的問題

大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀理解是英語試題中難度最大的題型。短文是支離破碎的語言片段，提供的不是完整的信息，又不像多項(xiàng)選擇題那樣只給出一兩個(gè)句子，容易理解。大部分學(xué)生在做完形填空時(shí)，頭腦中完全沒有語篇的整體概念，解題過程中只憑詞匯本身的含義、句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來選取答案，沒有考慮句際關(guān)系、文章的銜接與連貫、語境等因素。有些學(xué)生不知道閱讀理解中主題句及各段首尾句的重要性，不會(huì)利用這些句子來推測(cè)短文的主旨大意。任務(wù)型閱讀中，學(xué)生無法正確定位信息，即使定位到信息后也無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。以訪談以及學(xué)生在英語考試中常見錯(cuò)誤為基礎(chǔ)，將問題羅列如下。

1.完形填空

（1）缺乏推測(cè)文章大意的意識(shí)與方法。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生從未想過要去推測(cè)文章大意，或是不知如何去推測(cè)文章大意。

（2）缺少語境意識(shí)和文化背景常識(shí)，缺乏想象力，忽視上下文情節(jié)的發(fā)展。

（3）缺乏從句子間、段落間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理和判斷的意識(shí)和能力，單純從句子本身去解題。

（4）缺乏牢固的語言基礎(chǔ)知識(shí)。

2.閱讀理解

（1）缺乏借助首段或末段快速并準(zhǔn)確的把握文章大意的能力。

（2）缺乏借助段落首句或末尾句快速并準(zhǔn)確把握段落大意的能力。

（3）缺乏根據(jù)題目快速定位所需信息的能力。

（4）缺乏根據(jù)題眼把握推斷題的能力。

（5）缺乏仔細(xì)地完成細(xì)節(jié)辨析題的耐心。

（6）缺乏通過文章類型來快速判斷文章大意的能力。

3.任務(wù)型閱讀

（1）缺乏迅速定位答案所在處的能力。

（2）缺乏對(duì)注意目標(biāo)表述與定位處的表述，進(jìn)行各方面的比較的能力。

（3）沒有注意多方位的思考，如詞性、同意轉(zhuǎn)換、句子語法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

（4）不注意總結(jié)性詞匯的總結(jié)。

（5）忽略閱讀表格幫助閱讀文章。

二、高中英語閱讀理解中策略的應(yīng)用思考

1. 借助主題句與完整句預(yù)測(cè)文章主題策略

要做好一篇閱讀理解，理解它的大意是至關(guān)重要的。拿閱讀理解為例，考題中最多的一類題為選擇合適題目等此類要求掌握文章大意的題目。如：

原文第一段：Howard Dill is a giant among giant pumpkin growers. He grew world champion pumpkins for four years running， from 1979 to 1982， and missed winning the fifth year by a mere 5 pounds. Today， his Dill Atlantic Giant seeds are sold worldwide to more than 50 seed companies. The pumpkins grown from his Dill Atlantic Giant seeds commonly weigh in at over 1， 000 pounds. “I dont have any training in genetics； it was all trial and error.” Dill says. He inherited（承襲） his love of pumpkins from his father and has enjoyed growing them for years.

題目：Which of the following is the best title for the passage？

A. Gardening Giant： Howard Dill B. World Champion Pumpkin

C. Dill Atlantic Giant Seeds D. How to Grow Giant Pumpkins

通過文章第一段第一句主題句就可以迅速抓住文章的主題。

2.篇章結(jié)構(gòu)分析策略

高考的閱讀理解會(huì)選取完全不同的多種類型，而每一種文章由于類型的限制將會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如能把握這些特點(diǎn)，將有助于學(xué)生把握文章段落大意，而提高解題的正確率。如廣告類，我們可以快速定位信息，通過考題進(jìn)行查詢式閱讀。文學(xué)作品則能通過快速閱讀把握故事情節(jié)發(fā)展并以此為線索把握文章大意。而評(píng)論類文章應(yīng)排除人名職務(wù)的干擾因素，以各個(gè)人物的觀點(diǎn)為主線把握文章大意，同時(shí)作者的觀點(diǎn)無比重要。議論文則可以通過首段及首句把握中心論點(diǎn)，并注意閱讀問題是通過何種方式支持本文論點(diǎn)?？破疹愅ǔ？梢酝ㄟ^首段及首句把握中心論點(diǎn)，并注意研究目的、研究過程、研究手段及研究結(jié)果的表述。

3.翻譯聯(lián)想策略

漢語與英語雖然是兩種不同的語言系統(tǒng)，有正遷移與負(fù)遷移之分，但是我們不能忽視其正遷移的作用。在某些情況下可應(yīng)用翻譯策略，由漢語意義聯(lián)想到英語意義來推測(cè)空格處所需的意義來完成完形練習(xí)。

4.借助語境策略

語境包括文章語境、情景語境和文化語境。大量研究表明，語境對(duì)語篇理解的影響有時(shí)大于語言知識(shí)，所以利用語境知識(shí)來應(yīng)付閱讀理解的猜詞題目有很大的作用。

如：The researchers collected data for 90 cities， from 1981 to 2000， on the annual daily average concentration of total suspended（懸浮的）particulates. In China， those are considered to be particulates that are 100 micrometers or less in diameter， sent out from sources including power stations， construction sites and vehicles. Among them， PM2.5 is of especially great health concern because it can go deep into the lungs.

題目：The underlined word “particulates” most probably means _________.

A. dirty clouds B. particular smoke

C. dangerous bacteria D. harmful dust

通過上下文推測(cè)本段中的畫線詞既能懸浮有可以通過工具測(cè)量，并對(duì)健康有害，故可推測(cè)意義為D（有害的粉塵）。

通過研究筆者得到以下結(jié)論與啟示：①閱讀理解練習(xí)在英語測(cè)試中是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，閱讀理解中的策略應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀理解解題能力的提高是有些幫助的，可以直接提高學(xué)生閱讀理解的解題能力，間接提升學(xué)生的策略使用意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，閱讀理解中的各種策略的應(yīng)用應(yīng)該與學(xué)生的語言運(yùn)用能力相結(jié)合。訓(xùn)練結(jié)果表明，沒有一定的語言運(yùn)用能力水平是無法熟練應(yīng)用策略的。接下來的研究應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的語言運(yùn)用能力水平設(shè)計(jì)不同的策略應(yīng)用，或在策略訓(xùn)練時(shí)的方法選擇上加以改進(jìn)，以期在閱讀理解解題能力提高上面有更好的進(jìn)展。②閱讀理解中的策略應(yīng)用是學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的一個(gè)部分，閱讀理解中策略的有效應(yīng)用需要學(xué)生提高整體策略意識(shí)。同時(shí)，閱讀理解中的策略應(yīng)用與訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的策略使用意識(shí)，同時(shí)也可以在此基礎(chǔ)上把策略運(yùn)用到其他語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。兩者是相輔相成的，所以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中的策略應(yīng)用能力是必要，但不能脫離整個(gè)英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的大背景進(jìn)行。③鑒于學(xué)生不能較好地應(yīng)用策略的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為只是靠為期一兩個(gè)月的策略訓(xùn)練是不夠的。除了平時(shí)課堂上教師對(duì)策略的有聲演示并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)加以策略訓(xùn)練，還應(yīng)不時(shí)灌輸有關(guān)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭 敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)與中國英語教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1988.