校企一體化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

祁占升

摘要：通過校企深度合作，在互惠共贏的基礎(chǔ)上校企共同構(gòu)建起了從招生到就業(yè)雙方進(jìn)行無縫對(duì)接一體化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，探索出具有地方特色的高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：校企 深度合作 共同構(gòu)建 一體化人才

校企合作，產(chǎn)教融合進(jìn)行人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的有效途徑。職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量通過校企合作，實(shí)行工學(xué)交替，訂單培養(yǎng)，雙主體辦學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，為技能型人才培養(yǎng)提供了一系列成功范例。朝陽財(cái)經(jīng)學(xué)校對(duì)此也進(jìn)行了多年的實(shí)踐，探索出了具有自己特色的校企一體化辦學(xué)之路。

燦爛的化石文化成為朝陽一張名片，其神奇地質(zhì)資源也是享益國內(nèi)外的旅游資源。樹化玉，戰(zhàn)國紅等雕刻加工銷售，是具有地方特色的產(chǎn)業(yè)之一。朝陽財(cái)經(jīng)學(xué)?；谙嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，及時(shí)開設(shè)了珠寶玉石加工專業(yè)。為了是使培養(yǎng)出的專業(yè)人才切實(shí)能為當(dāng)?shù)鼗a(chǎn)業(yè)服務(wù)，既留的住又用得上，我們一開始就充分借鑒了一些兄弟院校先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了了校企一體化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。

一、一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我們財(cái)經(jīng)學(xué)校在眾多有合作意向的企業(yè)中選擇了化石生產(chǎn)加工銷售龍頭企業(yè)，也是玉石協(xié)會(huì)理事長單位——朝陽傳奇文化有限公司作為校企合作主體，建立“教育與產(chǎn)業(yè)，招生與就業(yè)，人才培養(yǎng)與崗位需求資源共享，雙重驅(qū)動(dòng)的育人機(jī)制。開始了從招生到就業(yè)一體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐。具體是企業(yè)在學(xué)校設(shè)廠，學(xué)校提供場地（廠房），企業(yè)出設(shè)備人員等共同建設(shè)以珠寶玉石雕刻加工為主，按標(biāo)準(zhǔn)班40人工位數(shù)的設(shè)備先進(jìn)，人員齊全，工藝流程完備的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)中學(xué)校改常規(guī)教學(xué)為進(jìn)行生產(chǎn)性教學(xué)（教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度與生產(chǎn)相適應(yīng)），主要負(fù)責(zé)本專業(yè)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論課的教學(xué)，企業(yè)在這個(gè)基地里主要進(jìn)行教學(xué)式生產(chǎn)（為配合學(xué)徒學(xué)業(yè)成長，符合教學(xué)規(guī)律的生產(chǎn)），主要負(fù)責(zé)專業(yè)核心課程，技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式進(jìn)行。校企聯(lián)合招生（招工），共同培養(yǎng)，學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)業(yè)期滿成績合格企業(yè)錄用。

二、一體化培養(yǎng)模式的實(shí)施

校企雙方在一體化培養(yǎng)模式的框架下成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，具體組織實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。主要采取了如下具體措施：

（一）制定一體化育人方案

以產(chǎn)業(yè)為依據(jù)，以實(shí)訓(xùn)為載體，依崗位為核心的教育理念，針對(duì)珠寶玉石加工專業(yè)崗位人數(shù)，業(yè)務(wù)規(guī)格，職業(yè)素養(yǎng)等要求，優(yōu)化珠寶玉石加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育相結(jié)合，制定出了校企深度融合，知行合一課堂教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)相互協(xié)同交替進(jìn)行的教學(xué)方案。課堂教學(xué)以公共課和專業(yè)理論課為主要教學(xué)內(nèi)容；企業(yè)以專業(yè)核心課程，技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容。時(shí)間分配課堂教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)比例1︰2；教學(xué)方法上要主動(dòng)適應(yīng)這種新的育人模式，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合崗位和專業(yè)實(shí)際進(jìn)行模塊化，注重針對(duì)性和實(shí)用性。企業(yè)實(shí)踐教學(xué)則采用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式進(jìn)行。

（二）共建課程體系

課程設(shè)置主要是基于企業(yè)崗位人才業(yè)務(wù)規(guī)格對(duì)其原有的體系和內(nèi)容進(jìn)行了較大的改革。主要是將理論知識(shí)和實(shí)際操作相互滲透，理論中有崗位實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐又以理論為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容充分按照企業(yè)珠寶玉石雕刻加工的工作崗位，工藝流程來設(shè)置，與生產(chǎn)性教學(xué)相適應(yīng)優(yōu)化了課程體系和課程內(nèi)容。突出特點(diǎn)是像《色彩》，《圖案》《構(gòu)成》等的課程刪減了一些其中具細(xì)的純理論內(nèi)容，增加了《泥塑》《雕刻技工培訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課及內(nèi)容。校企共同編寫相應(yīng)的校本教材并在實(shí)施過程中得到不斷補(bǔ)充和完善。

（三）建立建全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和全新的評(píng)價(jià)方式

在新的課程體系和培養(yǎng)模式下對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)的改革，既我們把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入了玉石文化，玉石加工，工藝鑒賞等有關(guān)行業(yè)文化理論及工藝確立的課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐教學(xué)部分則基于珠寶玉石加工崗位標(biāo)準(zhǔn)及安全生產(chǎn)操作規(guī)程等實(shí)操性要求制定的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)辦法則是將原來傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)與工學(xué)交替過程相結(jié)合，既學(xué)生接受雙向指導(dǎo)與考核。課堂教學(xué)中基礎(chǔ)理論課以對(duì)知識(shí)理解為主采用封閉與開放相結(jié)合的考題，定量評(píng)價(jià)為主。企業(yè)考評(píng)主要依崗位和職場要求對(duì)學(xué)生的作品（產(chǎn)品）進(jìn)行評(píng)判。校企雙方再結(jié)合在各教學(xué)階段，學(xué)校及企業(yè)相關(guān)活動(dòng)等的思想狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度，外在的職場能力等具體表現(xiàn)給出表現(xiàn)分。最后以思想表現(xiàn)，課堂教學(xué)，崗位能力的成績以20%，30%，50%記入學(xué)生期末成績。這一評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生在工學(xué)過程中的體驗(yàn)，師徒交互作用及個(gè)人在個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在和外在的表現(xiàn)，有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性。

（四）實(shí)施雙班主任制

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活工學(xué)交替的特點(diǎn)，校企雙方各出一名班主任。校方班主任主要實(shí)施在學(xué)生課堂教學(xué)及課余生活等的班級(jí)管理職能。企業(yè)的班主任主要對(duì)學(xué)生實(shí)施在企業(yè)學(xué)習(xí)，崗位實(shí)踐等活動(dòng)的運(yùn)行管理。學(xué)校班主任以協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué)生的整體管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，企業(yè)班主任依企業(yè)文化和職場要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。雙班主任制既保證基于各自文化不同的管理與自身的協(xié)調(diào)性，又逐步完成了校園文化與企業(yè)文化的相互滲透公通共融的目的。這種管理模式極地縮短了學(xué)生融入企業(yè)，學(xué)生變?yōu)閱T工的距離，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到員工的自然演變。

（五）教師（師傅）考評(píng)

由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)校企合作一體化育人模式，建立了對(duì)相關(guān)教師，師傅及有關(guān)管理人員（班主任）等的考評(píng)機(jī)制。學(xué)校對(duì)教師增加了理論知識(shí)與崗位實(shí)踐融合度的考評(píng)，使理論聯(lián)系實(shí)際能力的權(quán)重既由原來的20%提高到30%；對(duì)師傅的考評(píng)類似于駕校的教練考評(píng)，重點(diǎn)是所帶的徒弟學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，即學(xué)生的崗位能力等級(jí)水平占其績效60%。每年還要根據(jù)徒弟總體表現(xiàn)計(jì)發(fā)綜合獎(jiǎng)。把師傅的利益緊緊同徒弟的職業(yè)能力，學(xué)業(yè)水平捆綁在一起不僅提高了師傅帶徒弟的積極性，更增強(qiáng)了徒弟鉆研業(yè)務(wù)不斷提高自己的崗位能力的緊迫感。實(shí)踐也證明，這種考評(píng)方式全方位調(diào)動(dòng)了師徒的積極性，特別是學(xué)生的自我約束力，學(xué)習(xí)自覺性明顯提高，大大加快了“出徒”的步閥。

三、一體化培養(yǎng)模式所取得的成效

朝陽財(cái)經(jīng)學(xué)校自開辦珠寶玉石加工專業(yè)以來，已有98名學(xué)生（徒工）順利畢業(yè)，全部被企業(yè)錄用成為正式員工。這其中共有6人專業(yè)水平考評(píng)不達(dá)標(biāo)，在第三年調(diào)整到了珠寶玉石產(chǎn)品營銷等崗位上。這些畢業(yè)生由于入學(xué)即入廠，骨子里都浸透著企業(yè)文化，和企業(yè)有著深厚的情感和血脈聯(lián)系，所以他們安心崗位并且很多都成為骨干，是企業(yè)的“寶貝”。其工資水平比其他同屆畢業(yè)生在當(dāng)?shù)氐墓べY高出50%以上。經(jīng)過三個(gè)辦學(xué)周期的探索實(shí)踐，摸索出了一整套校企深度合作，從招生（招工）到就業(yè)一體化人才育人的新路子。為當(dāng)?shù)鼗a(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，也成為我們學(xué)校辦特色專業(yè)的成功典范。

參考文獻(xiàn)：

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