李成云

1 比較策略的緣起和應(yīng)用價值

學(xué)習(xí)策略的習(xí)得很早就引起教育學(xué)家的重視。美國心理學(xué)家梅耶首次在前人對知識分類的基礎(chǔ)上，提出知識分陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類，其中策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何感知、如何記憶、如何思維等方面的知識，即有關(guān)學(xué)習(xí)策略或認(rèn)知策略等方面的知識。目前，在學(xué)校教育中，教師比較重視陳述性知識和程序性知識的教育，而往往忽略策略性知識的教學(xué)。所以學(xué)生在解決知識問題時暴露出能力不足，從而影響學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是廣大教師在教學(xué)時感到困惑的地方。例如，有些學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中態(tài)度認(rèn)真，如上課聚精會神，從不打盹，認(rèn)真筆記、練習(xí)沒少做等；珍惜時間，從不懈怠，一天到晚忙忙碌碌，可考試檢測從來就是使人大跌眼鏡。這樣的結(jié)果讓教師惋惜、讓家長焦急、讓學(xué)生自己的信心一次次受挫。其實，這就與學(xué)生學(xué)習(xí)策略失當(dāng)有關(guān)。因此，在高效的教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是如何運用一系列的有效的學(xué)習(xí)策略解決實際問題。教師掌握策略性知識及其構(gòu)成、技巧，在平時教學(xué)過程中靈活運用，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，是學(xué)生“終身發(fā)展”的基本需求。

比較策略是策略性知識中一種重要的深加工策略，可通過不同的方式在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而讓知識固化和內(nèi)化?！掇o?！穼Ρ容^的定義是：“確定事物間相同點和相異點的方法。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對照，從而確定其相同與相異之處，便可以對事物作初步的分類。但只有在對各個事物的內(nèi)部矛盾的各個方面進行比較后，才能把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)?！庇纱撕喍灾容^是確定事物異同關(guān)系的思維過程和方法，它能夠在“分析、綜合”與“抽象、概括”之間架設(shè)橋梁。由于事物的聯(lián)系性與差異性的普遍存在，可以說人類的思維總是不同程度地依賴比較而進行，只不過很多時候人們沒有有意識地強調(diào)或強化比較的存在與意義。高中生物學(xué)作為科學(xué)課程，和別的科學(xué)類學(xué)科相比，具有知識點多、零散、易混等特點，所以有效利用比較策略教學(xué)，并讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中善于運用不同途徑進行概念、過程、知識的比較，可使學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延，深入理解生理或?qū)嶒炦^程發(fā)生的實質(zhì)，牢固建立知識的內(nèi)部聯(lián)系，將零碎的知識系統(tǒng)化，在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地進行知識遷移，認(rèn)識未知概念，獲得新知識。

最新出臺的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面做到兼收并蓄，力爭做到樂學(xué)善學(xué)、勤于反思等。就此而言，核心素養(yǎng)和之前的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)可謂一脈相承。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出本課程理念第一點也是最基本的一點，就是生物教學(xué)面向全體學(xué)生，“著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”。在知識更新速度日益加快的今天，在職業(yè)變更日益頻繁的時代，光憑一次性學(xué)習(xí)而定終身是不可能的。也許將來學(xué)生從事的職業(yè)根本不是他所學(xué)習(xí)的專業(yè)、也可能他的職業(yè)需要不斷的變換，因此任何人只有具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，才能以不變應(yīng)萬變，在茫茫職場生涯中穩(wěn)坐釣魚船。而要實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”，必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，其核心應(yīng)當(dāng)是學(xué)會學(xué)習(xí)。約翰·紐曼在《The Idea of University》中說，“教育令他看到世界的本來面目，切中要害，解開思緒的亂麻，識破似是而非的詭辯，撇開無關(guān)的細節(jié)?！彼?，無論是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，還是課程標(biāo)準(zhǔn)，以及國外的教育觀念，無不要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)策略。誠然，良好學(xué)習(xí)策略的習(xí)得是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2 比較策略在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

黑格爾曾說：“比較法是指能看出異中之同或同中之異的認(rèn)識方法?！薄氨容^是一切思維的基石”，比較法是最重要的邏輯思維方法，通過比較策略的實施和學(xué)生的成功運用，可以培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異思維，通過對有關(guān)知識的概括、總結(jié)、分析和比較，可把學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機聯(lián)系起來，起到對比掌握、加深理解、系統(tǒng)鞏固的作用。

比較，從不同角度看有不同的分類方法，如從比較手段看可分為圖示比較、列表比較、實物比較、語言直觀比較等。高中生物學(xué)的必修和選修部分到處有可以比較的對象，下面?zhèn)戎貜谋容^材料的屬性分析，展示如何通過對立比較、差異比較、對照比較等方法開展學(xué)習(xí)。

2.1 對立比較

對立比較，是將相互對立的事物放到一起，形成鮮明的對比，只要掌握其中一個，也就掌握了另一個。如演替類型的對立比較見表1。

【例1】 （2007·廣東理基） 群落不斷發(fā)展變化，按照一定的規(guī)律進行著演替。下列關(guān)于演替的敘述，正確的是（ ）

A. 初（原）生演替歷程短、速度慢

B. 在正常情況下，群落演替的最終結(jié)果使生物多樣性降低

C. 在演替早期，群落中的優(yōu)勢種群的基因頻率發(fā)生顯著變化

D. 在森林遭受火災(zāi)后的地段上重新形成森林，是次生演替的一個例子

解析：本題考查了兩種類型群落演替的速度、結(jié)果、實例等，通過教學(xué)過程中或者學(xué)生平時進行對立比較，題目各項內(nèi)容易作判斷。

答案：D。

在高中生物教材中，還有很多可進行對立比較的內(nèi)容，如種群增長的“J”型曲線和“S”型曲線可從前提條件、種群增長特點、K值的有無、曲線形成原因、增長速率曲線等角度展開比較。對DNA和RNA的比較，在復(fù)習(xí)時，教師可將學(xué)生從兩者的全稱、染色現(xiàn)象、分布、基本組成單位、所含堿基種類、所含五碳糖、空間結(jié)構(gòu)、分類、產(chǎn)生途徑、功能等方面一一比較，從而產(chǎn)生由此及彼、由表及里的效果。真核細胞和原核細胞可從細胞壁、細胞膜、細胞器、細胞核、DNA結(jié)構(gòu)特點、轉(zhuǎn)錄與翻譯的時空特點、分裂方式、代謝方式等諸多方面進行總結(jié)。另外，如物質(zhì)跨膜的被動運輸和主動運輸、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)、靜息電位與動作電位、體液免疫與細胞免疫、種群的年齡組成、群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性等，通過比較表的列出，各項內(nèi)容的區(qū)別一目了然。

2.2 差異比較

差異比較，是尋找?guī)追N易混淆對象的差異，掌握其界限。學(xué)生認(rèn)識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念或過程、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。如DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的比較見表2。

【例2】 圖1中的甲、乙圖示真核細胞內(nèi)兩種物質(zhì)的合成過程，下列敘述正確的是（ ）

A. 甲、乙所示過程通過半保留方式進行，合成的產(chǎn)物是雙鏈核酸分子

B. 甲所示過程在細胞核內(nèi)進行，乙在細胞質(zhì)基質(zhì)中進行

C. DNA分子解旋時，甲所示過程不需要解旋酶，乙需要解旋酶

D. 一個細胞周期中，甲所示過程在每個起點只起始一次，乙可起始多次

解析：考查真核生物的DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄。甲圖以DNA兩條單鏈均為模板，而乙以一條鏈為模板，且產(chǎn)物是一條鏈，確定甲圖表示DNA復(fù)制，乙圖表示轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄不是半保留方式，且產(chǎn)物是單鏈RNA，A選項錯誤；真核細胞的DNA復(fù)制可以發(fā)生在細胞核、線粒體及葉綠體中，B選項錯誤；DNA復(fù)制過程需要專門的解旋酶，轉(zhuǎn)錄時RNA聚合酶是復(fù)合酶，具有解旋的功能，不需要專門的解旋酶，C選項錯誤；一個細胞周期DNA只復(fù)制一次，但要進行大量的蛋白質(zhì)合成，轉(zhuǎn)錄在G1期和G2期都可發(fā)生，D選項正確。平時教學(xué)過程中，通過對DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的列表比較，學(xué)生再結(jié)合圖示的區(qū)別則不難作出選擇。

答案：D。

在教材中，還有很多極易混淆的概念、過程等，通過列表比較、坐標(biāo)圖比較等多種途徑，學(xué)生的總結(jié)能力會得以提升，求異思維能力顯著提高，最終實現(xiàn)在面對相關(guān)試題時淡定從容、應(yīng)答如流。如雙縮脲試劑和斐林試劑可從化學(xué)成分、濃度、配制方法、使用條件、驗證對象、反應(yīng)現(xiàn)象等進行全方位比較，這樣學(xué)生不僅熟知兩種試劑的區(qū)別，實際上兩類重要化合物的檢驗方法和過程也得以明了。另外，關(guān)于糖類、脂質(zhì)、有絲分裂與減數(shù)分裂、菊花組織培養(yǎng)與月季花藥的組織培養(yǎng)、果酒和果醋的制作、無子果實的形成、植物激素與動物激素、艾弗里實驗與噬菌體侵染大腸桿菌的實驗、神經(jīng)遞質(zhì)與激素和酶，以及細胞分裂、分化、衰老和癌變等，很多都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也是高考出現(xiàn)頻率較高的考點，恰恰它們還是學(xué)生容易混淆或忽略的知識點，所以，它們都是差異比較的具體材料。

2.3 對照比較

對照比較，是將不同類別的若干材料同時并列，進行對應(yīng)比較，以把握事物間的異同和聯(lián)系，便于新知識的掌握。如幾種種間關(guān)系舉例見表3。