班主任智慧育人創(chuàng)新途徑的探索與實(shí)踐

葉永春

作為班主任，育人方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、心理狀態(tài)等，采取學(xué)生容易接受的育人方式來(lái)積極疏導(dǎo)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的生活狀態(tài)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任想要實(shí)現(xiàn)智慧育人，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、引導(dǎo)育人模式，樹(shù)立學(xué)生正確的“三觀”

誠(chéng)然，班主任這份工作非常辛苦，但想要做好班主任工作，首先要熱愛(ài)這份工作、熱愛(ài)學(xué)生、端正思想。只有班主任自身的思想端正，才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治一體化不斷加深，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及范圍不斷擴(kuò)大，一些享樂(lè)主義、拜金主義、利益主義也沖擊著學(xué)生的思想和價(jià)值觀。因此，班主任必須要先育人再教人，傳統(tǒng)的育人方法比較嚴(yán)肅，學(xué)生往往很難接受，因此，教師可以采用引導(dǎo)方式來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想與辨別是非的能力。例如，某天課余時(shí)間毛毛和同學(xué)聊天（文中名字皆為化名），其交談內(nèi)容大致是未來(lái)要賺很多錢(qián)來(lái)孝順父母，不然就是不孝子。通過(guò)這句話我感覺(jué)毛毛同學(xué)的三觀有些扭曲，因此，我也加入了毛毛的交流中進(jìn)而引導(dǎo)：1.“毛毛如果你以后沒(méi)賺大錢(qián)，你的父母由誰(shuí)孝順呢？”（毛毛：當(dāng)然不是）2.“那是不是就證明孝敬父母要在金錢(qián)之上呢？”引導(dǎo)教育往往比直接教育的效果更加突出，通過(guò)師生交流不僅能夠拉近師生關(guān)系，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、抓住關(guān)鍵，轉(zhuǎn)換思維

在教育過(guò)程中，如果僅憑班主任來(lái)管理班級(jí)中幾十名學(xué)生是非常困難的，也無(wú)法保障育人工作的全面性。因此，班主任要能夠充分利用班級(jí)資源，抓住班級(jí)中的關(guān)鍵人物，轉(zhuǎn)換育人思維，踐行學(xué)生管理學(xué)生的新理念。雖然很多教師認(rèn)為中學(xué)生的心智發(fā)展并不成熟，不能承擔(dān)育人大任，但經(jīng)我實(shí)踐表明，這種方式是非?？尚械模⑶胰〉昧肆己玫男Ч?。班級(jí)中有位小光頭，人稱(chēng)外號(hào)“頭頭”，也有同學(xué)叫他“頭兒哥”，頭頭是我班級(jí)中的學(xué)習(xí)榜樣，并且有很大的威望，他的行為與意見(jiàn)甚至與我同樣有影響力，同學(xué)對(duì)頭頭十分信賴(lài)，常常會(huì)模仿頭頭的學(xué)習(xí)方式、做事方式。由此可見(jiàn)，頭頭是我班級(jí)中的重點(diǎn)人物，之后我有意地組織了一次“班長(zhǎng)選取大會(huì)”，不出所料，頭頭成為我班班長(zhǎng)，強(qiáng)化頭頭的責(zé)任心，通過(guò)頭頭的努力，不僅使學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，并且大大降低了我的工作壓力，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間與精力放到備課和班級(jí)管理中。

三、加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流

由于有些初中學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，在育人方面也要曉之以理，動(dòng)之以情。新課改要求教師能夠突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建師生平等關(guān)系。因此，在育人過(guò)程中，我會(huì)主動(dòng)接觸學(xué)生，經(jīng)常找學(xué)生談?wù)勑?，進(jìn)而強(qiáng)化我們之間的情感，充分給予學(xué)生理解、關(guān)愛(ài)、體諒、尊重。特別是針對(duì)班級(jí)中的“跟風(fēng)者”，我不但不批評(píng)這些學(xué)生，反之要增加談話次數(shù)，不斷表?yè)P(yáng)他們，充分挖掘這些學(xué)生的內(nèi)在潛力，進(jìn)而“打擊”“團(tuán)伙骨干”，讓這些跟風(fēng)的學(xué)生感覺(jué)到自身的錯(cuò)誤，同時(shí)，督促“團(tuán)伙成員”與“團(tuán)伙骨干”交流，潛移默化地影響“團(tuán)伙骨干”。例如，班級(jí)中的明明就是一個(gè)“刺頭”，并且“拉攏”了班級(jí)中的五六名“成員”，他們?cè)诎嗉?jí)中非常強(qiáng)勢(shì)，在課堂中也時(shí)常干擾教師、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，我先找了“隊(duì)員”談話，讓其認(rèn)識(shí)到這種行為的錯(cuò)誤性，并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與其他同學(xué)交流。之后隔了幾天，“成員”已經(jīng)有收斂的意思，但“骨干”卻依然比較“活躍”，因此，我再次找到了“骨干”，曉之以理，動(dòng)之以情進(jìn)行引導(dǎo)：“明明你這么活躍會(huì)對(duì)我的工作產(chǎn)生影響，我們不是好朋友嗎！支持我工作好不好”，最終經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，明明的“團(tuán)伙”組織了籃球隊(duì)，并且在一次活動(dòng)中取得了第一名，其他同學(xué)對(duì)該“團(tuán)伙”也是刮目相看，明明也與大家融合成了一個(gè)整體。

在初中教育中，由于中學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，因此，班主任必須要實(shí)現(xiàn)智慧育人，提高育人方式的有效性與活躍性，以學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與需求作為出發(fā)點(diǎn)，做到時(shí)時(shí)想到學(xué)生、事事為了學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（作者單位：廣東中山市東升初級(jí)中學(xué)）