喚醒責(zé)任意識(shí)共創(chuàng)和諧班級(jí)

周妍

負(fù)責(zé)主動(dòng)有擔(dān)當(dāng)，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展所必備之核心素養(yǎng)的重要組成部分。由于身心發(fā)展等多方面因素的限制，聽(tīng)障學(xué)生身上普遍存在著自私、目標(biāo)缺失、責(zé)任感淡漠等問(wèn)題，既影響學(xué)生健全人格的形成，也給班級(jí)管理和學(xué)校教育帶來(lái)很大的困擾。在實(shí)踐中，我一直將責(zé)任教育作為班集體建設(shè)的重中之重，取得了比較好的成績(jī)?，F(xiàn)以職高某班班集體形成的過(guò)程為例，就創(chuàng)建責(zé)任型班級(jí)的過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、全面了解學(xué)生情況

全面了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握班級(jí)特點(diǎn)是班集體建設(shè)的基礎(chǔ)。我一般會(huì)從班級(jí)面貌、學(xué)生心理狀況、出現(xiàn)的問(wèn)題等方面入手。以本文所提供的班級(jí)為例：

分析：

1.班級(jí)基礎(chǔ)不太好，溝通不暢，整體學(xué)業(yè)水平差，智力障礙學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的21%。

2.違紀(jì)多發(fā)，班級(jí)常規(guī)亟待建立。

3.行為偏差與心理問(wèn)題多發(fā)。

4.具有積極性特質(zhì)的孩子少，班級(jí)凝聚力差，學(xué)生精神生活質(zhì)量平庸。

二、模型與策略

1.核心：?jiǎn)拘沿?zé)任意識(shí)、創(chuàng)建和諧班級(jí)

引用朱智賢、陳會(huì)昌等人的研究成果，我設(shè)計(jì)了學(xué)生責(zé)任型類型的模型，將其分為責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為三個(gè)維度，并細(xì)分為四種類型（如圖1、圖2），其中圖2分別為：Ⅰ責(zé)任型，Ⅱ他律型，Ⅲ沖動(dòng)型，Ⅳ懶惰型。

依據(jù)模型，我對(duì)班級(jí)14名學(xué)生做出了如下細(xì)分，見(jiàn)表4：

2.分析

Ⅰ型4個(gè)孩子在認(rèn)知、態(tài)度、情感三方面發(fā)展都比較均衡，要充分發(fā)揮他們的榜樣帶頭作用。

Ⅱ型的5個(gè)孩子很少違反紀(jì)律，但由于缺乏情感的注入，比較被動(dòng)、不積極。提升他們的情感體驗(yàn)是重中之重。

Ⅲ型的3個(gè)孩子，由于責(zé)任認(rèn)知不清晰，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。要教育他們明是非，知對(duì)錯(cuò)，用理性去思考，改掉情緒化的缺點(diǎn)。

Ⅳ型的2個(gè)孩子，缺乏行動(dòng)力，一點(diǎn)困難就撂挑子。要在行為指導(dǎo)下下工夫。

3.策略

多維并進(jìn)，分類教育；導(dǎo)入正能量，強(qiáng)化正影響，促進(jìn)自動(dòng)化；集體輔導(dǎo)與個(gè)別化教育相結(jié)合。建立個(gè)人——他人——集體——社會(huì)的梯度培養(yǎng)模式。

實(shí)施與建設(shè)：

第一階段：診斷與歸因。

1.參見(jiàn)本文第一、二部分。

2.為表3中A/D型，表4Ⅳ型的孩子（3人重合）建立個(gè)別化檔案。確定幫扶措施。

3.培養(yǎng)班干部。表4中Ⅰ型的4個(gè)孩子是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

第二階段：規(guī)范建立與行為引導(dǎo)，為建設(shè)責(zé)任型班級(jí)奠定基礎(chǔ)。

確立常規(guī)，規(guī)范行為。細(xì)分行為準(zhǔn)則，并按照知對(duì)——辨錯(cuò)——踐行——自動(dòng)化的過(guò)程，反復(fù)強(qiáng)化。

注重學(xué)生面貌管理，耐心培養(yǎng)和引導(dǎo)孩子們對(duì)美的正確認(rèn)知。

注重榜樣與示范，每周評(píng)選責(zé)任之星，對(duì)于責(zé)任感強(qiáng)，有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆樱紩?huì)進(jìn)行激勵(lì)，以強(qiáng)化其正面的影響。

積極應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。本班在三個(gè)月里，共出現(xiàn)了9次突發(fā)事件（見(jiàn)表3）。在處理過(guò)程中，認(rèn)同一個(gè)基本點(diǎn)、兩個(gè)基本立場(chǎng)與三個(gè)分析維度的策略，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成心理疏導(dǎo)與行為矯正的任務(wù)。

第三階段：班級(jí)氛圍的培養(yǎng)與責(zé)任情感的激發(fā)。

這一階段的關(guān)注點(diǎn)，更多地放在中間狀態(tài)的孩子身上，即表4中Ⅱ、Ⅳ類型的7個(gè)孩子。提升他們的責(zé)任情感、責(zé)任態(tài)度，在認(rèn)知與行為之間搭上情感之橋，讓他們都參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

傳達(dá)正確的輿論內(nèi)容，培養(yǎng)正確的輿論氛圍，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。

導(dǎo)入正能量，充實(shí)學(xué)生的精神生活。這是責(zé)任型班級(jí)創(chuàng)設(shè)的最關(guān)鍵的一環(huán)。主要有以下幾個(gè)方面的工作：

努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)??；放下手機(jī)，遠(yuǎn)離游戲；熱愛(ài)閱讀，發(fā)展興趣。

挖掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓大家都參與到班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)里來(lái)。

第四階段：責(zé)任型班級(jí)的形成。

建立個(gè)人——他人——集體——社會(huì)的有層次的責(zé)任感體系，豐富學(xué)生的責(zé)任感內(nèi)涵。通過(guò)主題教育、融合活動(dòng)、家校合作等形式，讓每個(gè)孩子都明白，他們每個(gè)人都是社會(huì)的一個(gè)小細(xì)胞。他們的生存、發(fā)展、快樂(lè)、健康都是這個(gè)社會(huì)的合力所給予。每一個(gè)人，都應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

三、階段性成果

1.班級(jí)常規(guī)管理基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，每個(gè)孩子都能很好地自我管理，班級(jí)事務(wù)也責(zé)任到人、井井有條。

2.突發(fā)事件及違紀(jì)現(xiàn)象大幅度減少。

3.開(kāi)始形成優(yōu)良班風(fēng)，連續(xù)四個(gè)月零罰單。在學(xué)年度的第二學(xué)期，獲得了學(xué)校文明班。

4.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果明顯，其中高同學(xué)被評(píng)為進(jìn)步生。李同學(xué)等也開(kāi)始積極要求進(jìn)步。

5.班級(jí)整體呈現(xiàn)出積極向上的面貌。本班14名學(xué)生中有3名校藝術(shù)團(tuán)成員、4名校籃球隊(duì)主力、2名校電子制作骨干、2名創(chuàng)意搭建骨干小組成員、1名省跆拳道成員。在各類競(jìng)賽中全面開(kāi)花，獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、問(wèn)題與思考

班級(jí)建設(shè)初見(jiàn)成效的同時(shí)，也有一些需要改進(jìn)的地方：

1.由于理解能力與思維水平的障礙，學(xué)生對(duì)責(zé)任和情感的理解和把握始終都還是比較淺層面的：看問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，目光比較短淺，當(dāng)其他利益和個(gè)人利益有沖突的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)一些有悖常理的選擇。需對(duì)這種沖突性進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

2.由于認(rèn)知水平的缺陷，如何給他們一個(gè)充盈、豐富的精神世界，讓他們?nèi)サ钟鶡o(wú)聊和墮落，也是我們每個(gè)老師必須要考慮的問(wèn)題。

（作者單位：廣東廣州市啟聰學(xué)校）