劉昌利+彭婕
近日,到課堂聽一位青年教師的生物課,課題是“物質(zhì)跨膜運輸方式”。教師在板書時出現(xiàn)了筆誤,胞“吞”寫成了胞“吐”,胞“吐”寫成了胞“吞”。在教學(xué)中,由于教師一時疏忽或緊張,出現(xiàn)一些小失誤,在所難免,但出現(xiàn)失誤之后,全體學(xué)生仍十分配合教師,無一提出異議,還不斷點頭稱是,這未免讓人詫異。由此我想起了以前一次聽課,教師講完一道例題后發(fā)現(xiàn)講錯了,但可悲的是講題過程中沒有一個學(xué)生質(zhì)疑。是都沒有發(fā)現(xiàn)嗎?顯然不是。問題在于學(xué)生普遍缺少質(zhì)疑精神,沒有批判性思維,習(xí)慣了教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式,不用自己獨立思考,不用提出異議,教師說的都是標(biāo)準(zhǔn)答案。這種思維的惰性怎么能產(chǎn)生創(chuàng)新性人才?現(xiàn)在,國家高度重視創(chuàng)新,創(chuàng)新發(fā)展已成為新一代領(lǐng)導(dǎo)集體治國理政的主旋律,因此如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才是我們教育工作者面臨的重要課題。課堂是教育教學(xué)的主渠道,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要從課堂開始。
一、構(gòu)建能激發(fā)興趣的課堂
興趣是最好的老師。一項科學(xué)研究,一項發(fā)明創(chuàng)造,需要研究者幾年甚至窮其一生的努力,如果只憑個人意志品質(zhì)來堅持很難持久。很多大科學(xué)家之所以取得巨大的成就,就是對自己所研究的領(lǐng)域抱有濃厚的興趣,有時達(dá)到了癡迷的狀態(tài)??梢?,興趣愛好在科學(xué)研究中的重要作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好?
1.動手實驗
實驗不僅能激發(fā)學(xué)生興趣,滿足學(xué)生的好奇心,還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。有時一個小實驗就能讓學(xué)生從此愛上你的課堂,愛上這一學(xué)科,甚至影響學(xué)生高考填報志愿時的專業(yè)選擇以及今后的擇業(yè)方向。
因此,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實驗一定要做,有人圖省事,播放視頻或用嘴講實驗,這失去了實驗的意義;教師自己可以設(shè)計一些實驗和學(xué)生分享,例如,一些聯(lián)系生活實際的小實驗更能激發(fā)學(xué)生的興趣;發(fā)動學(xué)生自己設(shè)計、動手實驗,如,在講原電池時,讓學(xué)生自己設(shè)計水果電池,制作音樂賀卡等。
2.增加體驗
讓學(xué)生走出去,讓專家學(xué)者走進(jìn)來,給學(xué)生創(chuàng)造更多的直接或間接的體驗機會,讓學(xué)生親身感受科技的魅力和科技的力量。例如,組織學(xué)生到中國科學(xué)院大連化物所參觀分子反應(yīng)動力學(xué)國家重點實驗室,學(xué)生目睹了先進(jìn)的實驗設(shè)備和科研成果,對科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課堂和互聯(lián)網(wǎng)直通,在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)隨時展示新的技術(shù)和發(fā)現(xiàn),把學(xué)生的眼界打開。例如,講海水淡化時通過互聯(lián)網(wǎng)將世界上較領(lǐng)先的海水淡化技術(shù)和設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。
3.引導(dǎo)啟蒙
課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,介紹科技發(fā)明的小故事或發(fā)展歷史,培育創(chuàng)新意識,例如,高中化學(xué)講苯結(jié)構(gòu)的時候介紹苯結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的小故事。
一天晚上,凱庫勒坐馬車回家,在車上昏昏欲睡。在半夢半醒之間,他看到碳鏈似乎活了起來,變成了一條蛇,在他眼前不斷翻騰,突然咬住了自己的尾巴,形成了一個環(huán)……凱庫勒猛然驚醒,受到夢的啟發(fā),明白了苯分子原來是一個六角形環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
講硫酸銅時介紹農(nóng)藥波爾多液發(fā)現(xiàn)的故事。
在盛產(chǎn)葡萄的法國波爾多市有一位園丁,他種在馬路兩旁的葡萄經(jīng)常被過路的饞嘴人偷吃,一氣之下他就把苦味的藍(lán)礬水與澀味的石灰乳和在一起,灑到了葡萄藤上,貪吃的人認(rèn)為灑的是毒藥,自然就不敢偷吃葡萄了。就在這一時期,波爾多的葡萄樹都受到了霜霉?。ㄈ~子上生出像霜一樣的霉斑)的侵害,波爾多大學(xué)的植物學(xué)教授米亞爾第(Millardot,1838~1902年)和園丁們想盡了辦法,仍免不了葡萄樹逐漸枝殘葉枯。從不氣餒的米亞爾第繼續(xù)深入各處的葡萄園里察看病情、琢磨對策。有一天他意外發(fā)現(xiàn),一片種在馬路兩旁灑了藍(lán)白色藥液的葡萄樹仍然枝繁葉茂,這一奇異的現(xiàn)象使米亞爾第激動不已。當(dāng)他從園丁那里問清事由后,就立即回到自己的實驗室,開始對這種藍(lán)白色藥液進(jìn)行深入的研究,并在生病的葡萄樹上進(jìn)行大規(guī)模的試驗。事實證明,園丁的這一“防賊高招”確實能防治葡萄的霜霉病。
這些小故事蘊涵大道理,學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)會了知識,提高了興趣,明白了“機遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦的人”和“天才始于勤奮”的道理。
這些措施運用得當(dāng),不僅能提高課堂效率,而且對學(xué)生終身從事某一領(lǐng)域研究也會起到啟蒙作用。
二、構(gòu)建鼓勵多質(zhì)疑的課堂
美國心理學(xué)家們曾經(jīng)做過一個實驗:在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生講課時,向?qū)W生介紹一位從外校請來的德語教師,說這位德語教師是從德國來的著名化學(xué)家。試驗中這位“化學(xué)家”煞有介事拿出了一個裝有蒸餾水的瓶子,說這是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì),有些氣味,請在座的學(xué)生聞到氣味時就舉手,結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉起了手。
這在心理學(xué)上叫“權(quán)威效應(yīng)”,它是普遍存在的一種心理現(xiàn)象,首先是由于人們有“安全心理”,即人們總認(rèn)為權(quán)威人物往往是正確的楷模,服從他們會使自己具備安全感,增加不會出錯的“保險系數(shù)”;其次是由于人們有“贊許心理”,即人們總認(rèn)為權(quán)威人物的要求往往和社會規(guī)范相一致,按照權(quán)威人物的要求去做,會得到各方面的贊許。
創(chuàng)新要盡量降低“權(quán)威效應(yīng)”的影響,不能盲目崇拜、迷信權(quán)威、要敢于否定前人的研究成果。創(chuàng)新要有自己的獨到見解,愛因斯坦說:“提出問題,比解決問題還重要”,李政道也說過,“求學(xué)問,需學(xué)問,只學(xué)答,非學(xué)問”,在平時的教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,創(chuàng)造條件讓學(xué)生質(zhì)疑,養(yǎng)成獨立思考、善于提問的好習(xí)慣。
1.搭建平臺
學(xué)生主動的質(zhì)疑和傳統(tǒng)課堂提問不同,質(zhì)疑是自發(fā)、主動的,提問是被動的;主動時思維積極、活躍,被動時思維遲鈍、狹窄。課堂教學(xué)程序上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié),從程序和時間上保證學(xué)生有提問的機會,時間久了,學(xué)生就會養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。例如在講授新知識之后或在師生討論之后,設(shè)置“我的質(zhì)疑”環(huán)節(jié),學(xué)生及時把學(xué)習(xí)中的疑問和想法講出來,解決了學(xué)習(xí)中的疑難,鍛煉了思維,啟發(fā)了其他同學(xué)。也可在黑板上設(shè)置“我的質(zhì)疑”專欄,學(xué)生隨時將學(xué)習(xí)中的疑問寫在黑板上,廣泛征集學(xué)生答案,這樣做可以調(diào)動全體學(xué)生探究積極性。
2.關(guān)注過程
在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對所授內(nèi)容不僅關(guān)注結(jié)論,更關(guān)注過程,也就是關(guān)注“為什么”,在關(guān)注過程中學(xué)生會掌握正確的思維方式、研究方法,會發(fā)現(xiàn)很多疑問。例如,高中化學(xué)講元素周期表時,先介紹俄國化學(xué)家門捷列夫發(fā)明周期表的過程,從他研究的艱難曲折過程中,學(xué)生學(xué)到了科學(xué)研究的思維方法,鍥而不舍的鉆研精神。再介紹新的周期表,通過新舊周期表對比,學(xué)生會提出為什么由按相對原子質(zhì)量排列變成按原子的核電荷數(shù)排列,周期表是否還有其他的排列方式等。
3.評價引導(dǎo)
課堂評價上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,對提出問題的學(xué)生要及時肯定,從手段上給予加分等評價方式,提出的問題質(zhì)量高的給予特殊表揚。不輕易否定學(xué)生的觀點,對提出的問題幼稚、離奇的不諷刺挖苦,從態(tài)度上給予肯定。
這樣做的結(jié)果,學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了深刻的理解,而且思維得到鍛煉,逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。
三、構(gòu)建有民主氛圍的課堂
現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著兩個相互作用的過程,一方面是感覺——思維——知覺、智慧過程,另一方面是感受——情緒——意志、性格過程,前者是認(rèn)知過程,后者是情感過程,二者密不可分。傳統(tǒng)的課堂只重視前者,而忽視了后者,因此課堂失去了魅力,學(xué)生的靈性被扼殺、思維被抑制。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,就必須構(gòu)建有民主氛圍的課堂,真正落實學(xué)生的主體地位。
1.構(gòu)建新型師生關(guān)系
教師在課堂教學(xué)中要具有民主思想和作風(fēng),善于營造寬松和諧的教育環(huán)境。教師要由課堂的傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者,這種平等和諧的師生關(guān)系,促使師生成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí),豐富自己,不斷提高自己的專業(yè)化水平,對學(xué)生提出的各種問題,要善于引導(dǎo),即使是“異想天開”“稀奇古怪”“莫名其妙”“胡思亂想”的問題,都能寬容并加以認(rèn)真對待,與學(xué)生共享探究的樂趣,教育專家袁振國說:“所以對于教師來說,最偉大之處,在于在教學(xué)過程中,對每天在課堂發(fā)生的、學(xué)生表現(xiàn)出來的與眾不同的特點,保護它,維護它,尊重它,促進(jìn)它更進(jìn)一步地、更積極地發(fā)展。”
2.改變教學(xué)模式
要真正創(chuàng)設(shè)具有民主氛圍的課堂,教學(xué)模式必須改變,傳統(tǒng)的“我講你聽”的傳授式教學(xué)模式不利于形成民主氛圍的課堂。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式,突出學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,從課堂結(jié)構(gòu)上確保學(xué)生的主體地位,從根本上杜絕“我講你聽”的填鴨式學(xué)習(xí)方式。
3.創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境
必要的形式會促進(jìn)內(nèi)容的實施,合桌圍坐為民主的課堂創(chuàng)造了便利條件。這種書桌排列方式可以反映出如下改變。
師生是平等的。通常班級多采用的是“秧田式”或“插秧式”的排座方式,也就是學(xué)生面對教師依次而坐,教師站在講臺上,面對學(xué)生教學(xué),而這種顯然是種訓(xùn)導(dǎo)的姿勢,不利于師生間的互動交流。合桌圍坐,教師是學(xué)生中的一員,不再有高低之分。
生生是平等的。合桌圍坐像開圓桌會議一樣,沒有主次之分,學(xué)生覺得不受拘束,心理較為放松,大家可以更好地交流合作。
在民主、寬松的環(huán)境里,學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和探索精神,才能得以發(fā)揚光大,也才能實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
四、構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的課堂
創(chuàng)新始于問題。早在1932年胡適在北大畢業(yè)典禮上講話就提到:“你只要能時時有疑難問題來逼你用腦子,你自然會保持發(fā)展你對學(xué)問的興趣,即使在最貧乏的智識環(huán)境中,你也會慢慢地聚起一個小圖書館來,或者設(shè)置起一所小試驗室來?!彼晕艺f:第一要尋問題。腦子里沒有問題之日,就是你的智識生活壽終正寢之時!古人說:“待文王而興者,凡民也。若夫豪杰之士,雖無文王猶興?!痹囅胭だ裕℅alileo)和牛頓(Newton)有多少藏書?有多少儀器?他們不過是有問題而已。有了問題以后,他們自會造出儀器來解答他們的問題。沒有問題的人們,關(guān)在圖書館里也不會用書,鎖在試驗室里也不會有什么發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要從培養(yǎng)問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力開始。這種問題能力要從課堂中培養(yǎng),中小學(xué)課堂只有走向以問題為中心的學(xué)習(xí)型課堂,才能培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。
1.創(chuàng)設(shè)問題情景
課前教師精心設(shè)計難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的困惑及問題意識傾向和情感共鳴,以形成積極的探究驅(qū)動。進(jìn)行問題設(shè)計時可以嘗試以下思路:生產(chǎn)生活實際中遇到的問題和各種自然現(xiàn)象,用已有知識和預(yù)習(xí)得到的新知識嘗試解釋;將一些結(jié)論型問題,例如定理、性質(zhì)、原理、規(guī)律等改為探索性問題;運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計出階梯式問題形成問題情景,獲得新知識的生長點;運用實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論設(shè)計問題情境;運用某些思維方式,例如,特殊化、一般化、類比、聯(lián)想、逆向思考等形成問題情景等。
2.自主解決問題
根據(jù)教師設(shè)計的問題,學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)教材和查找資料對所設(shè)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考,嘗試獨立地解決,問題解決的過程就是學(xué)習(xí)的過程,也是思維訓(xùn)練的過程。然后將自己思考的結(jié)果在課堂上和同學(xué)們相互分享,會起到互相啟發(fā),互相促進(jìn)作用,當(dāng)然要達(dá)到預(yù)期的效果,課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真思考是必需的。
3.師生共同探究
課堂上生生之間,師生之間進(jìn)行交流與探索,在討論中釋疑解難,在交流中提問質(zhì)疑,在困惑中提出自己的問題,在嘗錯中期待問題解決。教師作為一位引導(dǎo)者參與到學(xué)生中間進(jìn)行探究,了解學(xué)生的思維過程,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑和認(rèn)知差異并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。
以問題為導(dǎo)向的課堂著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的獨立性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生自主、主動地發(fā)展。
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力,在國家發(fā)展理念中居于首位。學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命,課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主渠道,所以我們必須構(gòu)建能培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課堂以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
(作者單位:遼寧大連市第三十六中學(xué))