應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑探索

王曉琴

應(yīng)用型本科院校要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，建設(shè)一支實踐教學(xué)能力精湛的師資隊伍是基本保障。教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)可以從多個角度切入，本文從院校層面提出革新思想觀念、立足課程體系、依靠實踐平臺、融入考核機制等教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)路徑。

自2007年中央財政啟動“本科質(zhì)量工程”以來，本科教育質(zhì)量受到了前所未有的關(guān)注，應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及應(yīng)用型本科院校建設(shè)逐步進入了大家的視野。伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的迫切要求，人才供需關(guān)系也由高校主導(dǎo)的供給驅(qū)動轉(zhuǎn)向行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的需求驅(qū)動，高等教育的生態(tài)多樣性日益凸顯，作為職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育融通的關(guān)鍵，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的應(yīng)用型本科院校已然成為了我國高等教育的中流砥柱?！八^大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，應(yīng)用型本科院校建設(shè)的最終產(chǎn)品是培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高的高級專門應(yīng)用型人才，而建設(shè)一支實踐能力精湛的師資隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障。

由于我國高校分類發(fā)展尚處于探索階段，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)大多脫胎于學(xué)術(shù)型院校，其在教師培養(yǎng)的理念、方式方法、評聘標準等多方面都是學(xué)術(shù)型精英教育模式的產(chǎn)物。在慣性的作用下，應(yīng)用型院校的教師具有高學(xué)歷卻往往缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗，院校也未將教師的實踐經(jīng)歷列入準入及考核機制中，院校與企業(yè)之間的合作互動也流于形式，人才培養(yǎng)遠遠落后于社會人才結(jié)構(gòu)變化以及人才市場需求。那么，應(yīng)用型本科院校應(yīng)如何建設(shè)一支名副其實的“應(yīng)用型”師資隊伍？筆者就院校層面分四個方面來討論教師的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)。

革新思想觀念

正如大腦指揮四肢，思想觀念指引行動方向，切實可行的行動方案必然離不開科學(xué)合理的發(fā)展理念。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力，必然需要正確的發(fā)展理念為引領(lǐng)，進而帶動一系列契合實際的舉措推行。但目前定位為“應(yīng)用型”的本科院校，在思想觀念上仍存在一些誤區(qū)：

誤區(qū)一，“實踐”低“學(xué)術(shù)”一等。學(xué)術(shù)作為高深知識的代名詞，一直是高等院校不懈追求的目標，他們都追求成為綜合性、學(xué)術(shù)性、研究型的大學(xué)，高校的優(yōu)劣以學(xué)術(shù)為重要指標，學(xué)科的排名以學(xué)術(shù)為首要依據(jù)，教師的業(yè)績以學(xué)術(shù)為必要條件。而實踐則長期為高校所忽視，為教師所不屑，認為這只是大專類院校所需要的。

應(yīng)用型本科院校要從學(xué)術(shù)型院校中徹底分離出來，必須突出其應(yīng)用、實踐的屬性，注重學(xué)問的社會功用。對于教師，學(xué)校應(yīng)加強引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)探討應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念及建設(shè)方案，從思想觀念上促使其增強對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認同度，并意識到提升實踐教學(xué)能力的重要性和迫切性，進而能主動更新知識結(jié)構(gòu)、強化實踐能力。此外，應(yīng)用型本科并非不能開展學(xué)術(shù)科研活動，只是要改變以往研究只適用于實驗室且商業(yè)價值極低的狀態(tài)，其所開展的研究應(yīng)該是服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的、服務(wù)于地方的、服務(wù)于實際應(yīng)用領(lǐng)域的。

誤區(qū)二，實踐教學(xué)能力內(nèi)涵理解偏差。傳統(tǒng)觀念中，實踐教學(xué)的目的僅僅是訓(xùn)練學(xué)生的技能操作，實踐教學(xué)能力被片面地理解為教師的實際動手能力，如教師具有某個專業(yè)領(lǐng)域的實操技能，就認為其具有了實踐教學(xué)能力，但實踐教學(xué)能力遠遠不只于此，教師自身的實操能力只是包含于其中的很小一部分，重點應(yīng)在于對實操技能的轉(zhuǎn)化、傳播、提升等能力。

有研究認為，實踐教學(xué)能力應(yīng)分為教學(xué)前的設(shè)計能力、教學(xué)中的組織能力、教學(xué)后的總結(jié)反思能力以及對整個教學(xué)的研究能力；另有研究指出，其構(gòu)成要素主要包括課程資源的開發(fā)能力、實踐教學(xué)的實施能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力、社會活動能力和技術(shù)推廣能力、信息技術(shù)的傳授能力。所以，實踐教學(xué)能力就是指教師在教學(xué)過程中能將相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的知識技能和實踐經(jīng)驗運用于教學(xué)，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)、科技開發(fā)創(chuàng)新等實踐活動的能力。

立足課程體系

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以本科生教學(xué)為主，教師則圍繞課程體系開展教學(xué)，一個“應(yīng)用型”特征明顯、知行融合的課程體系能夠引導(dǎo)和激發(fā)教師主動提升其實踐教學(xué)能力，反之，教師實踐教學(xué)能力增強也會推動課程體系更符合實踐需求。高校在制訂課程計劃時，存在相互抄襲模仿、自主開發(fā)意識薄弱等問題，國內(nèi)研究型大學(xué)照搬世界一流大學(xué)，應(yīng)用型本科復(fù)制國內(nèi)研究型大學(xué)，社會發(fā)展需要多層次、多類型的人才，拔尖人才固然是我們極力所追求的，但需求更多的則是數(shù)以千萬計的專門人才，千篇一律的課程計劃無法滿足多種多樣的實踐需求。構(gòu)建一個有利于促進教師實踐教學(xué)能力的課程體系，可從幾個方面著手：

首先是在理論課程中增加實踐比例。理論課程傳授的主要是某一專業(yè)領(lǐng)域的原理性知識，邏輯嚴謹、抽象高深、消化困難、不易記憶，在課堂有限的時間里要讓學(xué)生將腦子里的理論知識轉(zhuǎn)化為手頭上的實操技能，要加強課堂內(nèi)實踐，一方面將理論與實際案例結(jié)合起來進行講授，如法律專業(yè)講解法理條文必須結(jié)合典型案件；另一方面調(diào)整部分理論課時作為實踐之用，如財會專業(yè)進行記賬內(nèi)容教學(xué)時提供真實的賬本讓學(xué)生進行體驗。

其次是開發(fā)單獨的實踐課程。由于課堂教學(xué)時間限制，課程往往無法對實踐工作開展系統(tǒng)性講授，需按照不同模塊拆分教學(xué)，教師往往專注于某一環(huán)節(jié)的研究，以至于在實際應(yīng)用時較難發(fā)掘不同知識塊之間的聯(lián)系，而單獨的實踐課程能夠串聯(lián)分散的知識塊，對教師實踐教學(xué)能力提升有一個系統(tǒng)地鞏固。單獨的實踐課程可由專業(yè)相關(guān)企業(yè)參與開發(fā)，根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要或一般內(nèi)容進行設(shè)計，課程需分布在大學(xué)四年的各個學(xué)習(xí)階段，由淺入深，盡可能貼近現(xiàn)實。同時，需要利用現(xiàn)代計算機輔助設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)、多媒體輔助技術(shù)等前沿技術(shù)手段提升教師實踐教學(xué)的信息化水平，并改進教師開展實踐教學(xué)的方式方法。

再次是建設(shè)配套的實踐場所。實踐場所是完成實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教師實踐教學(xué)能力的硬環(huán)境。諸多實踐內(nèi)容無法在傳統(tǒng)的教室中完成，中小學(xué)為了滿足生物、化學(xué)等課程的教學(xué)，都會建設(shè)專門的實驗室，高校更應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域的需求，建設(shè)接近于真實環(huán)境的場所，提高實踐教學(xué)資源的先進性、軟硬件的配套率，教師在校內(nèi)進行模擬企業(yè)環(huán)境的實踐活動，最大程度上為教師提供了便利，同時也可服務(wù)于教師開展實踐教學(xué)，保證實踐教學(xué)資源規(guī)模效應(yīng)的實現(xiàn)。

以上三點都可以讓教師不得不更多地去了解并掌握專業(yè)知識在實踐領(lǐng)域的應(yīng)用，在不同層面充實教師的實踐教學(xué)能力。

依靠實踐平臺

實踐平臺是高校實踐場所的延伸，有效彌補高校實踐場所不足、投入有限、軟硬件設(shè)備更新慢等情況。教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，只局限于高校內(nèi)模擬環(huán)境是無法完全得到顛覆性的提升，必須依靠實踐平臺提供更為廣闊的空間，在實際應(yīng)用領(lǐng)域得到進一步的錘煉以及經(jīng)歷社會經(jīng)濟發(fā)展的驗證。

實踐平臺的搭建形式可以而且應(yīng)當多樣。其一，以企業(yè)為依托的實踐平臺，例如在專業(yè)相關(guān)企業(yè)建立實踐教學(xué)基地，可組織教師與行業(yè)專家進行座談交流或到企業(yè)中進行觀摩學(xué)習(xí)，借此了解專業(yè)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等，促進教學(xué)內(nèi)容的及時更新；也可安排教師承擔(dān)其專業(yè)所對應(yīng)的崗位工作，促使教師從一線工作中積累教學(xué)所需的職業(yè)規(guī)范、專業(yè)技能并獲得職業(yè)體驗；還可聘請企業(yè)高層次人才來校指導(dǎo)，優(yōu)化師資隊伍。其二，以橫向課題為依托的實踐平臺，鼓勵教師聯(lián)合行業(yè)專家參與企業(yè)的科研工作、創(chuàng)新工作，協(xié)助解決企業(yè)發(fā)展難題，增加專業(yè)教師與企業(yè)一線人員交流和切磋的機會，以此提高教師的實踐能力，切實提升理論知識的實用性，推動社會經(jīng)濟發(fā)展問題的解決。其三，以產(chǎn)品為依托的實踐平臺，教師從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，以市場為導(dǎo)向，研發(fā)實際應(yīng)用新產(chǎn)品、新技術(shù)，促進教師所掌握的專業(yè)知識得到有效的整合并接受實踐的檢驗，切實提高科研成果的轉(zhuǎn)化率。

搭建實踐平臺過程中需要注意：①必須積極并及時的了解教師訴求，了解企業(yè)動態(tài)。如會計事務(wù)所在下半年業(yè)務(wù)工作量較大，安排教師在人手緊缺時進事務(wù)所，即迎合了事務(wù)所需求，又為教師贏得了充分的鍛煉機會。②兼顧教學(xué)，實踐時間可以零散化。教師還是需要以搞好教學(xué)為己任，學(xué)校應(yīng)給予課堂教學(xué)工作量減輕的傾斜，幫助教師協(xié)調(diào)好教學(xué)與實踐鍛煉的平衡，鼓勵教師利用工作之余的時間來提升個人實踐能力。③形成長效機制，避免教師為完成硬性指標而進行短期行為。教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，對應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的提高意義深遠，故實踐平臺搭建后需進行常態(tài)化管理，不斷優(yōu)化校企合作的軟環(huán)境。

融入考核機制

潘懋元指出“要改變只以學(xué)歷高低、學(xué)位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學(xué)歷、高學(xué)位的教師，也要有‘雙師型、有實際經(jīng)驗的教師進入應(yīng)用型大學(xué)來?！睉?yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位發(fā)生變化，原有的圍繞教師學(xué)術(shù)水平展開的考核機制無法滿足考察教師實踐教學(xué)能力的要求，教師選拔及考核的方法需隨之變化，借助考核機制的杠桿作用，從入職、評聘、晉升等多個環(huán)節(jié)融入實踐能力的要求，促使實踐教學(xué)能力的提升由被動要求變?yōu)橹鲃有枨蟆?/p>

實踐經(jīng)歷納入入職考核。在聘用新教師時，除了考察教師在專業(yè)理論、教學(xué)技能的情況外，還需考察其是否具有企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`崗位從業(yè)資格等，可將實踐背景作為聘用的硬性指標或?qū)哂袑嵺`背景的教師予以優(yōu)先考慮。

實踐能力作為考核指標。把實踐能力考核與職稱評審、部門考核掛鉤，建立教學(xué)科研與實踐成果并重的考核體系，例如大連理工大學(xué)的教師職稱評審，要求申報副高級以上職稱的教師必須有在企業(yè)實踐6個月以上的實際經(jīng)歷。實踐能力的體現(xiàn)可以是多方面的，可以體現(xiàn)在實踐類技能競賽方面，以指導(dǎo)的投入、競賽成果來衡量，也可以是主持實踐類科研項目，以科研成果是否為企業(yè)所采用、科研產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化率或投產(chǎn)率、創(chuàng)造的經(jīng)濟價值作為衡量依據(jù)；還可以是開發(fā)實踐類課程，從課程設(shè)計、開展、實施效果等多維度考察。

一線人員參與考核。實踐教學(xué)能力的考核內(nèi)容應(yīng)緊盯職業(yè)發(fā)展動態(tài)，反映行業(yè)的前沿性，一線人員是行業(yè)、職業(yè)理論的應(yīng)用者，既可是考核標準的制定者，也可是考核評價的直接參與者，對專業(yè)教師的理論應(yīng)用水平能力進行測評，可以比較準確地指出差距，促使其主動回爐參加社會實踐。

在將實踐教學(xué)能力融入考核機制時，可以采取漸進式地團體綜合評定，并與教師培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。漸進式，即對教師實踐教學(xué)能力的考核從加分項逐漸過渡到必選項，避免引起教師的抵觸情緒；以二級院系作為考核整體來進行教師團體的實踐教學(xué)能力評定，有助于營造更為強烈的氛圍來敦促教師提升實踐教學(xué)能力；考核機制與培訓(xùn)機制相協(xié)調(diào)，兩大機制相互作用、相互配合，突出實踐性、應(yīng)用型，共同幫助教師發(fā)展。