我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究綜述：成就與不足
——基于14種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊20年（1996-2015）的統(tǒng)計(jì)分析

何 竹

1江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2西藏農(nóng)牧學(xué)院公共教學(xué)部

我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究綜述：成就與不足
——基于14種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊20年（1996-2015）的統(tǒng)計(jì)分析

何 竹1，2

1江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2西藏農(nóng)牧學(xué)院公共教學(xué)部

基于對(duì)1996-2015年20年間我國(guó)14種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上有關(guān)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，探究了國(guó)內(nèi)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展的基本趨勢(shì)和研究現(xiàn)狀。結(jié)果表明：（1）發(fā)展趨勢(shì)上，二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果總體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)；（2）研究方法上，實(shí)證研究占主要地位，數(shù)據(jù)收集角度多樣、統(tǒng)計(jì)分析手段科學(xué)；（3）研究?jī)?nèi)容上，詞匯策略研究范圍廣泛，類(lèi)型多樣，成果豐富。文章進(jìn)而分析了我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域存在的不足，并指出了今后可能的發(fā)展方向。

詞匯學(xué)習(xí)策略；研究現(xiàn)狀；成就；不足

1.引言

學(xué)習(xí)策略作為一種特殊的技能，在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究過(guò)程中始終占有一席之地。20世紀(jì)70年代開(kāi)始，隨著人本主義心理學(xué)的興起，教育領(lǐng)域研究重點(diǎn)從怎樣教轉(zhuǎn)入怎么學(xué)。而學(xué)習(xí)策略作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異上的學(xué)習(xí)因素，一直受到廣泛關(guān)注。近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家在這方面已做了大量研究，Cohen（1990）、Nation（1990）等人全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類(lèi)說(shuō)明，文秋芳（1995）、吳一安等（1993）、蔣祖康（1994）也在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面作過(guò)一些研究,。學(xué)者們紛紛指出：在有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的文章中，詞匯學(xué)習(xí)策略的文章數(shù)量居多且占有較大比例，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域中相對(duì)重要的一個(gè)部分（王立非，2012；鄭玉榮，2011；張勝楠，2015）。然而，迄今為止專(zhuān)門(mén)對(duì)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)行綜述的文章則甚少。鑒于此，本文對(duì)1996-2015年20年間我國(guó)14種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的文章進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，旨在客觀地反映我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀、取得的成就和存在的不足，從而為相關(guān)研究和英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

2.文獻(xiàn)選擇

根據(jù)2012年4月發(fā)布的北大中文核心期刊（第六版）刊載的外語(yǔ)類(lèi)核心期刊目錄，筆者分別以“學(xué)習(xí)策略”、“詞匯”為篇名、關(guān)鍵詞、摘要檢索詞，檢索了1996-2015年間發(fā)表在14種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的文章136篇。然后，再對(duì)這136篇文章進(jìn)行閱讀、分類(lèi)、人工篩選，最終確定了與二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)性較高的63篇有效文獻(xiàn)樣本，自建數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析。這14種期刊分別是《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《中國(guó)外語(yǔ)》、《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)研究》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》《外國(guó)語(yǔ)文》。鑒于這14種刊物的權(quán)威性和代表性，它們20年間所發(fā)表的詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果能夠很好地反映國(guó)內(nèi)主流研究的動(dòng)態(tài)，因此這14種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊以外的其它期刊、論文集上發(fā)表的論文、以及碩博論文沒(méi)有出現(xiàn)在本研究的統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)。

3.二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

3.1 二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展趨勢(shì)

1996-2015年20年間，我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略基本上呈穩(wěn)步上升發(fā)展態(tài)勢(shì)（見(jiàn)圖1）。2000年以前的文章相對(duì)較少，這是因?yàn)樯鲜兰o(jì)80年代第二語(yǔ)言習(xí)得研究才開(kāi)始作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科逐漸興起，而我國(guó)的相關(guān)研究又滯后于國(guó)外造成的。2001-2010年10年間，詞匯學(xué)習(xí)策略該領(lǐng)域的研究持續(xù)受到研究者重視，發(fā)表的論文數(shù)量出現(xiàn)一個(gè)接一個(gè)的高峰，尤其在2010年達(dá)到論文數(shù)量最大值9篇。2011年起，論文數(shù)量有所回落，這表明二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究在經(jīng)歷了十幾年持續(xù)發(fā)展之后，需要尋求新的研究熱點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)（范琳等，2014）。慶幸的是，最近幾年該領(lǐng)域的研究開(kāi)始出現(xiàn)了恢復(fù)增長(zhǎng)的跡象，正如王立非（2012）所說(shuō)：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，詞匯研究一直是二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究熱點(diǎn)之一。

圖1 ：我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略發(fā)展趨勢(shì)圖

3.2 二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究方法

有關(guān)語(yǔ)言學(xué)研究的方法眾多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已就此提出了很多不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。Nunan（1992：1－10）提出了“探索—解釋”（ex?ploratory-interpretive）和“分析—法則”（analytical-nomological）；文秋芳（2004：168-213）提出定性研究（qualitative approach）和定量研究（quantitative approach）兩分法；劉潤(rùn)清（2015：66-105）主張分定性研究和定量研究的同時(shí)，又將定量研究分為統(tǒng)計(jì)方法（statisti?cal method）和實(shí)驗(yàn)方法（experimental method）；高一虹、李莉春等（1999：8-16）提出了量化研究、質(zhì)化研究和非材料研究三分法；范琳（2014：30-37）將二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究方法分為實(shí)證性研究和非材料性研究?jī)纱箢?lèi)。本文側(cè)重研究的主要內(nèi)容、數(shù)據(jù)收集方法等，采用馬麗雅、白靜（2007：33-36）的研究分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)分為以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、訓(xùn)練研究為主的實(shí)證性研究和以理論介紹、研究綜述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的非實(shí)證性研究?jī)深?lèi)（見(jiàn)表1）。

表1 二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究方法分類(lèi)

按照上述兩種類(lèi)別將本文收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)論文采用的是實(shí)證性研究方法（46篇），占論文總數(shù)的73.02%，采用非實(shí)證性研究方法的論文17篇占26.98%（如圖2所示）。從中可以看出，定性和定量研究相結(jié)合的實(shí)證研究已成為二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域中的主流方法，這表明研究者更傾向于采用較為系統(tǒng)、科學(xué)的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)考察學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略。

4.二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究取得的成就

自二語(yǔ)習(xí)得的研究重心轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生如何學(xué)上來(lái)以后，國(guó)外有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的各種研究便如雨后春筍，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究雖然起步較晚但依然成果豐碩，涉及到詞匯學(xué)習(xí)策略的方方面面。

4.1 詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等多種方式，對(duì)不同語(yǔ)言水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛地學(xué)習(xí)策略調(diào)查后發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓呗允褂蒙洗嬖诰薮蟛町?。陳輝（2001）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯策略使用的情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很少知道如何正確地運(yùn)用策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；吳霞、王薔（1998）對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和對(duì)詞匯知識(shí)影響而進(jìn)行的研究表明：中國(guó)學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，且詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的質(zhì)和量都存在較大的相關(guān)性；馬寧等（2015）考察了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在閱讀中遇到的詞匯問(wèn)題，學(xué)生通常會(huì)使用猜測(cè)、幫助及忽略等詞匯學(xué)習(xí)策略，高水平的學(xué)習(xí)者傾向于頻繁使用猜測(cè)策略，低水平的學(xué)習(xí)者則更青睞幫助策略；陳樺、張益芳（2001）采用有聲思維方法對(duì)兒童在記憶英文單詞時(shí)所采用的不同策略進(jìn)行了歸納分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同于大學(xué)生的詞匯記憶策略，兒童在記憶單詞時(shí)常常廣泛地同時(shí)使用幾種記憶策略，而對(duì)于外國(guó)專(zhuān)家首推的關(guān)鍵詞策略和語(yǔ)義編碼策略則運(yùn)用甚少。這類(lèi)調(diào)查研究描繪了不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯策略運(yùn)用藍(lán)圖，研究的對(duì)象主要是大學(xué)本科生，其中又以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主，調(diào)查方式也主要采用問(wèn)卷形式。

4.2 詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究

雖然實(shí)證研究中對(duì)比分析的文章數(shù)量較少，但比較的對(duì)象多種多樣，除了對(duì)高低年級(jí)學(xué)生的詞匯策略使用情況進(jìn)行比較以外（豐玉芳，2003；張燁、刑敏，2003），研究者還考察了不同層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上存在的異同。徐世昌（2011）在少數(shù)民族與漢族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析中指出，少數(shù)民族大學(xué)生在元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用頻率上均高于漢族大學(xué)生；丁怡（2006）對(duì)外語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況研究表明：不善學(xué)者比善學(xué)者更頻繁地使用策略，但決定詞匯學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在策略使用的選擇上，而不在策略使用的頻率；溫雪梅（2010）發(fā)現(xiàn)高水平和低水平的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在詞匯策略運(yùn)用上存在較大差異，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和他們的英語(yǔ)水平之間有著很強(qiáng)的相關(guān)性；張萍（2001）研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)：在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，研究生對(duì)詞匯策略運(yùn)用的種類(lèi)和頻率明顯高于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段。這些研究都得出了非常有建設(shè)性的結(jié)論，充實(shí)了詞匯策略對(duì)比研究的內(nèi)容。

4.3 詞匯策略訓(xùn)練及效果研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者以不同形式、不同時(shí)間跨度開(kāi)展了二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究，其實(shí)驗(yàn)效果頗為豐富。范琳（2002）進(jìn)行的單詞分類(lèi)組織策略訓(xùn)練表明：分類(lèi)組織策略訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶能力，但集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練不存在顯著差異效果；范琳等（2008）進(jìn)行的詞匯記憶策略訓(xùn)練研究表明：詞匯記憶策略訓(xùn)練有助于學(xué)生詞匯水平、記憶技能的提高，并能在一定程度上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善詞匯學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)詞匯元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略意識(shí)的提高；候香勤（2011）對(duì)詞匯認(rèn)知策略進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生較少使用詞綴策略和搭配策略。就這兩種策略對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練后的結(jié)果顯示：詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)于提高詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)效果顯著；張穎秋（2005）將元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入詞匯，并且探討了相關(guān)的訓(xùn)練步驟、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練原則。正如國(guó)外學(xué)者Nation（1990）所言：學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)的。以上諸多實(shí)證研究表明在我國(guó)開(kāi)展詞匯策略訓(xùn)練取得了積極的效果，為我國(guó)二語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了可借鑒的啟示。

4.4 影響詞匯學(xué)習(xí)策略使用的因素

圖2 我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究方法應(yīng)用狀況

學(xué)習(xí)策略研究一致表明詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著影響（張萍2001；林敏2003；張燁等2003）。在有關(guān)影響策略使用因素研究的文章中，有不少是探討學(xué)習(xí)策略與成績(jī)相關(guān)性的。如：王文宇（1998）計(jì)算了各種不同策略與測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，活用策略,管理策略,詞形分析策略和單詞表策略具有顯著相關(guān)性，而重復(fù)策略、聯(lián)想策略和上下文策略與成績(jī)的相關(guān)性不顯著。張萍（2004）發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略、猜測(cè)、查找、閱讀、聯(lián)想等認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略中的合作策略與詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)較為相關(guān)，而傳統(tǒng)的翻譯和死記硬背策略與詞匯成績(jī)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)關(guān)系。顧琦一（2010）通過(guò)控制組、翻譯實(shí)驗(yàn)組等組別的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與任務(wù)投入量的關(guān)系表明：猜測(cè)、查字典等策略的運(yùn)用有利于詞匯學(xué)習(xí)，忽略策略不利于詞匯學(xué)習(xí)，且翻譯實(shí)驗(yàn)組在任務(wù)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)并不長(zhǎng)久；此外，語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念等因素也在一定程度上影響了詞匯學(xué)習(xí)策略的使用。這些研究從不同側(cè)面為詞匯策略培訓(xùn)、英語(yǔ)詞匯教學(xué)等提供了參考依據(jù)，提高了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

4.5 詞匯學(xué)習(xí)策略綜述性研究

有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略綜述方面的文章甚少。截止目前，在筆者檢索的14種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊20年的詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果中，范琳等（2014）對(duì)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的述評(píng)；張萍（2006）在二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的回溯與展望一文中有一部分闡述了1995－2005年間二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域取得的成果；鄭玉榮（2011）對(duì)2000－2009年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的回顧與展望中有關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略研究論文的統(tǒng)計(jì)。此外，張日美、司顯柱等（2011）針對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究展開(kāi)了多方面的述評(píng)。實(shí)證性研究居多，綜述性研究較少，這也是筆者選擇在詞匯學(xué)習(xí)策略方面進(jìn)行文獻(xiàn)研究的原因之一。

5.二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究存在的不足

5.1 研究對(duì)象分布不均衡

如上面詞匯學(xué)習(xí)策略成就中提到的調(diào)查研究所述，詞匯學(xué)習(xí)策略研究對(duì)象廣泛，雖然不同層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者均有涉足，但研究對(duì)象主要集中在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，對(duì)研究生、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的調(diào)查相對(duì)較少。相對(duì)高職中職學(xué)生、中小學(xué)生而言，可能是因?yàn)榇蟛糠值亩Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究者都是大學(xué)教師的緣故，在研究對(duì)象的選擇上，選擇大學(xué)生會(huì)比選擇高中職、中小學(xué)生更便于研究的順利進(jìn)行。而兒童則大部分還處在二語(yǔ)詞匯習(xí)得的階段，本身掌握和使用的學(xué)習(xí)策略不多，因而相關(guān)的調(diào)查研究數(shù)量更少。

5.2 研究方法缺乏多樣性

二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究方法相對(duì)單一，實(shí)證研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，有少量訪(fǎng)談、日記和有聲思維研究，但個(gè)案研究、跟蹤研究和語(yǔ)料庫(kù)研究較為缺乏。在筆者所考察的詞匯學(xué)習(xí)策略研究的文章中，絕大部分實(shí)證研究都是靜態(tài)共時(shí)的橫斷研究（cross-section?al study），只有極少部分是動(dòng)態(tài)歷時(shí)的縱向研究（longitudinal study）。此外，研究者在收集數(shù)據(jù)之后，處理方式相對(duì)簡(jiǎn)單，往往只是采用簡(jiǎn)單的t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等方法，而較為復(fù)雜的多元回歸分析、因素分析等統(tǒng)計(jì)方式則很少使用。

5.3 研究?jī)?nèi)容缺乏多元化

縱觀我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究的文章，不難看出：內(nèi)容上外顯的詞匯學(xué)習(xí)策略研究多，內(nèi)隱的元認(rèn)知策略研究少，對(duì)社會(huì)情感策略的研究比較薄弱，尤其情感因素、學(xué)習(xí)者心理機(jī)制對(duì)策略訓(xùn)練影響的研究較為缺乏。就拿二語(yǔ)詞匯策略訓(xùn)練內(nèi)容的研究來(lái)說(shuō)，國(guó)外策略訓(xùn)練研究已經(jīng)取得了一定成績(jī)（O'Malley＆Chamot 1990；Oxford 1990；Cohen 1998；Chamot 2004），提出了基于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式SBI、基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)訓(xùn)練模式CALLA以及FORESEE、CRAPEL、Flower等培訓(xùn)模式，然而國(guó)內(nèi)策略訓(xùn)練的相關(guān)研究則相對(duì)滯后，單項(xiàng)策略訓(xùn)練居多，全面詞匯策略訓(xùn)練較少，多元化的研究模式比較欠缺。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)1996-2015年間我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了文獻(xiàn)分析，研究結(jié)果表明雖然存在一些不足，但總的來(lái)說(shuō)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究呈現(xiàn)出良性發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)證研究占主角，數(shù)據(jù)采集、處理方法科學(xué)，研究領(lǐng)域廣泛、角度多樣，取得了不少重要的研究成果。本文的不足之處在于，未能明確提出筆者自己的文獻(xiàn)研究方法，在研究?jī)?nèi)容的劃分上不夠細(xì)致，存在一篇文獻(xiàn)同時(shí)符合多個(gè)研究?jī)?nèi)容，最終只能擇其主要內(nèi)容而定的情況。

隨著研究視角和研究領(lǐng)域的拓展，可以預(yù)見(jiàn)我國(guó)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究將不斷向縱深發(fā)展。今后，二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略可在以下方面開(kāi)展較為深入的研究：（1）針對(duì)不同層次語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同形式、不同時(shí)間跨度的多元化詞匯策略開(kāi)展訓(xùn)練模式及訓(xùn)練遠(yuǎn)遷移效用研究；（2）開(kāi)展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的、不受時(shí)空約束、突破傳統(tǒng)模式的詞匯學(xué)習(xí)策略研究。正如劉潤(rùn)清（2015）在《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》中所指出的那樣：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)者角色的改變，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程和移動(dòng)終端設(shè)備的結(jié)合，二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究?jī)?nèi)容勢(shì)必將受其影響而發(fā)生變化。

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西藏農(nóng)牧學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程及教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2015）“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式改革與探索”階段性研究成果。

何竹（1983-），女，漢，四川眉山人，講師，碩士研究生，西藏農(nóng)牧學(xué)院、江西科技師范大學(xué)，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)。