陳莉

【摘要】研究者通過自省與反思，解構(gòu)了自己的成長經(jīng)歷，重構(gòu)了自身的發(fā)展價值，剖析了影響新手幼教教研員專業(yè)成長的內(nèi)外部因素。在此基礎(chǔ)上提出，新手幼教教研員需喚醒專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，強化自主發(fā)展的意識，并通過外部激勵機制的完善來有效促進自身的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】新手教研員；幼兒園；專業(yè)成長；影響因素；策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）10-0029-04

“教研員”是我國特有的一個職位，特指省、市、區(qū)三級教學(xué)研究機構(gòu)中從事課程、教材、教學(xué)、考試、評價等研究的專業(yè)人員?！?〕作為教師隊伍中的一個特殊專業(yè)群體，教研員既有別于一線教師，又不同于教育理論專家，他們更像是架接理論與實踐的“橋梁”，他們要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力承擔各學(xué)段各學(xué)科的“研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)”等工作。因此，教研員的專業(yè)發(fā)展問題，不僅是個人素質(zhì)的全面提升和個人潛能的充分發(fā)揮問題，同時也會在很大程度上影響一線教師的專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)改革的推進以及教育質(zhì)量的整體提升。目前，教研員的專業(yè)成長問題并未像教師的專業(yè)成長問題那樣受到重視，針對新手教研員的專業(yè)成長研究更是寥寥無幾。根據(jù)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論，“前五年的教學(xué)生涯對新手教師來說是一個重要階段，對其自身發(fā)展具有異乎尋常的意義”，〔2〕研究者認為，教研員在新手階段的經(jīng)歷對其今后的專業(yè)發(fā)展也同樣具有至關(guān)重要的意義。為此，本研究通過對自己從高校教師轉(zhuǎn)崗為幼教教研員后的專業(yè)成長經(jīng)歷進行的反省，剖析了影響新手幼教教研員專業(yè)成長的內(nèi)外部因素，進而歸納出促進新手幼教教研員專業(yè)成長的有效策略，以期對新手幼教教研員有所裨益。

一、新手幼教教研員專業(yè)成長的影響因素

教師的專業(yè)成長是教師發(fā)展主體在與周圍環(huán)境相互作用中通過參與各種實踐活動實現(xiàn)的，是一種動態(tài)、變化著的循環(huán)互動的發(fā)展過程?！?〕期間可能會因為受到各種因素的影響而導(dǎo)致發(fā)展的速度、進程和最終的發(fā)展水平出現(xiàn)各種差異?！?〕新手幼教教研員在專業(yè)成長的過程中也必然會受到內(nèi)外部因素的影響。

（一）內(nèi)部影響因素

1.職業(yè)認同

職業(yè)認同是指個體對所從事職業(yè)的肯定性評價，是個體專業(yè)發(fā)展中最重要的內(nèi)在動力，也是影響個體對未來的憧憬和努力方向的最重要因素之一?！?〕回顧自己的專業(yè)成長，研究者對教研員職業(yè)的認同來源于對工作職責與職能從模糊到清晰，從單一到多元的認識過程。基層教師對教研員是“仰視”的，他們希望教研員是一把“萬能鑰匙”，能夠全方位地幫助把握幼兒園課程，能夠就課程領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力進行全面指導(dǎo)；高校專家對教研員是“平視”的，他們希望教研員是架接理論與實踐的“橋梁”，能將熟稔于心的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐，并運用理論分析與解決實踐中的問題；行政領(lǐng)導(dǎo)對教研員是“俯視”的，他們希望教研員將自己視為服務(wù)者，以謙和的姿態(tài)面向每一位服務(wù)對象，以無私的付出關(guān)照每一位基層教師?？傊煌囊暯钦凵涑鼋萄袉T所具有的多元的價值和職能，當研究者厘清了自己所需承擔的責任時，一種“甘為人梯”的崇高感和“無私奉獻”的自豪感油然而生，并轉(zhuǎn)化為努力促進基層教師專業(yè)發(fā)展和提升區(qū)域教育質(zhì)量的動力。

2.背景和基礎(chǔ)

美國學(xué)者戴（Day）綜合多種有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論，提出教師個人的生命史（背景與基礎(chǔ)）是影響教師專業(yè)發(fā)展效果的重要因素之一?！?〕本人的專業(yè)成長經(jīng)歷似可證實這一說法。在成為一名教研員前，本人雖有長達12年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，但有關(guān)幼兒園教學(xué)的實踐經(jīng)驗并不豐富，這與大部分幼教教研員的職業(yè)背景有顯著差異。缺乏實踐的體驗與理解，靜態(tài)的知識在教育教學(xué)過程中就與專業(yè)的學(xué)術(shù)知識類似，并不能自動促使知識與學(xué)習(xí)者的有效結(jié)合?！?〕所以，背景和基礎(chǔ)曾被本人視為自我專業(yè)發(fā)展中一道難以逾越的“坎”。通過與其他區(qū)縣幼教教研員的交流，研究者發(fā)現(xiàn)，從骨干教師中選拔出來的幼教教研員對于幼兒的年齡特點、各類活動的組織策略、師幼互動等都具有較豐富的經(jīng)驗；從業(yè)務(wù)園長轉(zhuǎn)崗過來的幼教教研員具有較強的課程意識，對課程實施方案、保教計劃、教研組活動的設(shè)計與組織有較清晰的認識。總之，來自一線的幼教教研員因有較豐富的實踐經(jīng)驗，更擅長于實踐指導(dǎo)，能夠為教師提供“怎么做”的有效建議，因此也更容易受到教師的歡迎。類似于研究者這種專業(yè)背景的幼教教研員，實踐經(jīng)驗較缺乏但理論功底較扎實，因此在指導(dǎo)過程中更重視所觀察到的“是什么”，并會嘗試運用理論分析現(xiàn)象背后的原因。這種指導(dǎo)雖然可能對教師無法產(chǎn)生即時成效，但卻可能有助于提高教師的理論水平，并通過幫助教師自我反思來進一步提升他的實踐能力?？梢姡尘昂突A(chǔ)只在某種程度上決定幼教教研員專業(yè)成長中的優(yōu)勢與劣勢。

3.實踐反思

學(xué)者波斯納曾提出過一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，它清楚地揭示出反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。兩年多來，研究者的專業(yè)成長也確實是在不斷“實踐+反思”中度過的，如教研活動的種種“遺憾”通過反思得以解決；首次“下水課”的“一團糟”通過反思變得有趣有效；觀摩教研、教學(xué)活動后又通過反思汲取了其中的寶貴經(jīng)驗。錢曉霞認為，反思是教師對其教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過程的一種內(nèi)省式的自我研究。〔8〕對本人而言，每一次實踐后的反思的確是自己與教學(xué)、教研實錄產(chǎn)生的“對話”。研究者正是在不斷的自我質(zhì)疑和自我否定中探尋問題的解決方法，通過借鑒他人的經(jīng)驗找到改進策略，同時在下一次的實踐中驗證策略的有效性，從而將失敗的嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ捏w驗，將零散的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牟呗缘摹?/p>

（二）外部影響因素

1.成長環(huán)境

人的成長與其生活的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，專業(yè)成長環(huán)境主要包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍。同輩群體中的交往是教師之間最重要的交往?！?〕在研究者的專業(yè)成長過程中，始終有一群善良、友好、互助的姐妹陪伴左右，和諧的團體氛圍和人際關(guān)系使得研究者能夠較快融入新團體，并全身心投入工作。研究者所在學(xué)院愛崗敬業(yè)的團體氛圍、濃郁的學(xué)術(shù)氣氛，讓研究者逐漸認識到，教研員專業(yè)成長的核心是師德，以德為先、以德立身、以德服人，此乃教研員成長之魂；市教研員和各區(qū)縣教研員們不辭辛勞的工作作風，讓研究者認識到，教研員專業(yè)成長的基礎(chǔ)是責任，認同職業(yè)價值并愿意自覺擔負責任，此乃教研員成長之源；市教研員X老師牽頭組建的新手教研員團隊不僅讓新手教研員獲得了強烈的歸屬感，而且為我們提供了共同學(xué)習(xí)、相互探討的平臺，在與同伴共同成長的過程中，研究者逐漸領(lǐng)悟到，教研員專業(yè)成長的關(guān)鍵是研究，要以科研的思路開展教研工作，以教研的實踐推動科研的深入發(fā)展，此乃教研員成長之道。

2.重要他人

社會學(xué)家米爾斯（C. W. Mills）提出的“重要他人”是指對個體社會化以及心理人格形成具有重要影響的人物。對研究者而言，在從理論邁向?qū)嵺`，逐步建立自己的教研風格的過程中遇到了不少重要他人，這些重要他人對研究者的專業(yè)成長具有重要影響作用。研究者所在的研訓(xùn)部副主任T老師，既是研究者的領(lǐng)導(dǎo)，也是研究者的帶教導(dǎo)師。她對工作的熱情和執(zhí)著令人感動，她所掌握的豐富的研訓(xùn)方法和策略令人贊嘆；她樂于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和進步，并鼓勵其繼續(xù)努力；她善于抓住問題的關(guān)鍵，并提供具體的參考意見?？傊?，她的敬業(yè)、努力、聰慧、善思深深影響著研究者，并成為研究者的努力目標?？梢哉f研究者的專業(yè)成長離不開T老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助?？梢?，在新手幼教教研員專業(yè)成長的過程中，重要他人的影響是十分有意義的。

3.培養(yǎng)機制

成長是一種生動的實在，也是一個復(fù)雜漸進的過程?！?0〕在此過程中，如果能根據(jù)成長者的專業(yè)背景為其創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)機制，必然能加快其成長的速度。縱觀研究者作為一名新手幼教教研員的成長歷程：求生期，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)研究者的專業(yè)背景創(chuàng)設(shè)了讓研究者去幼兒園蹲點和跟崗學(xué)習(xí)的培養(yǎng)機制，每周定時的觀摩學(xué)習(xí)讓研究者獲得了甚為豐富的實踐經(jīng)驗，定期的跟崗學(xué)習(xí)促使研究者較快積累起組織教研活動的經(jīng)驗；調(diào)整期，研究者著手開展見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工作，在管理與指導(dǎo)見實習(xí)基地指導(dǎo)教師的過程中，研究者逐漸了解了幼兒園課程的建構(gòu)情況，并掌握了較豐富的教研方法；鞏固期，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵增強了研究者申報區(qū)級學(xué)科名師的信心，并借此成立了專題研究團隊，有了獨擋一面的機會。雖然每個成長階段過程中的任務(wù)和要求對研究者來說都是一次次的挑戰(zhàn)，但也正是這一次次的挑戰(zhàn)，促使研究者不斷激發(fā)出自主研究、自主學(xué)習(xí)的動力和敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣，最終走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

二、促進新手幼教教研員專業(yè)成長的有效策略

解釋主義研究范式認為，“研究不是只看行為的表現(xiàn)，而是要揭示行為背后的意義，形成共識性的理解”。研究者通過自省與反思，解構(gòu)了自己的成長經(jīng)歷，重構(gòu)了自身的發(fā)展價值，并據(jù)此從專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和外部激勵機制建設(shè)兩方面嘗試提出若干有利于促進新手幼教教研員成長的建議和策略。

（一）增強專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進自主發(fā)展

1.提高職業(yè)認同感，增強責任意識

教研員的崗位職責和角色擔當相對教師來說較為復(fù)雜。教研員既需要解讀理論，又需要親手實踐；既需要對行政領(lǐng)導(dǎo)負責，又需要服務(wù)基層。因此，新手幼教教研員必須盡快了解自己的崗位職責和社會角色，在努力實踐的過程中體驗自己對教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要意義和作用，從而領(lǐng)略到從業(yè)的樂趣和精神的滿足；在提高自我效能感和職業(yè)認同感的同時增強責任意識以促進自己的專業(yè)成長。

2.堅持終身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)是當代社會的一個重要特征，教研員在促進全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中應(yīng)該展現(xiàn)出引領(lǐng)和表率作用。教研員也需要通過終身學(xué)習(xí)來強化自己的專業(yè)發(fā)展認知基礎(chǔ)，不僅要善于從書本上獲取學(xué)科性知識，還要善于從實踐中獲取經(jīng)驗性知識，更要善于向同事、同行、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)策略性知識。只有不斷學(xué)習(xí)，及時把握國內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展動向，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，才能有效提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)的自主發(fā)展。

3.堅持自我反思，完善知識結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)化的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)教師自身。反思是幫助教師認識自我，促進教師專業(yè)成長的一種重要途徑和催化劑。通過反思，新手幼教教研員不但可對職業(yè)的內(nèi)在價值有更深入的理解，從而為自己的教研實踐尋求到更富有引導(dǎo)意味的價值力量；而且能對自己在實踐中所獲得的經(jīng)驗進行批判和重構(gòu)，審思自己的教研方法和行為是否合理，分析其背后隱藏的價值或理論依據(jù)是什么，尋找如何改進活動方式以達到更好的活動效果的策略。正是通過這樣的反思，新手幼教教研員才有可能實現(xiàn)對自身行為的深入解讀，從而促使自己不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷超越自我。

（二）完善外部激勵機制，保障專業(yè)成長

1.建構(gòu)培訓(xùn)體系，促進專業(yè)素養(yǎng)的提高

教研員的專業(yè)素養(yǎng)是教育理念、專業(yè)知識和技能的體現(xiàn)，它直接關(guān)系到所在區(qū)域教師的教學(xué)、教研和反思能力的形成。不同的專業(yè)背景會導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生明顯的個體差異。因此，需依據(jù)教研員的專業(yè)要求，對新手幼教教研員的專業(yè)素養(yǎng)進行前期調(diào)查，并結(jié)合其專業(yè)背景和基礎(chǔ)，建構(gòu)發(fā)展性培訓(xùn)體系，以有效提升新手教研員的專業(yè)素養(yǎng)。

2.組建合作團隊，攜手共同成長

教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)組織，只有參與到各種專業(yè)組織之中，與各類教師群體合作、對話，并開展相互間的學(xué)習(xí)、激勵，教育教學(xué)經(jīng)驗的彼此分享，才能更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。〔11〕各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力為新手幼教教研員提供一個積極、健康的成長環(huán)境，在選拔和任用新手幼教教研員時應(yīng)明確其職責，了解并發(fā)揮其專業(yè)專長，在工作過程中為其提供支持與保障。上級教研部門還應(yīng)該關(guān)注下級教研部門教研員的“合作發(fā)展”問題，通過分片聯(lián)動等方法組建學(xué)習(xí)、研究、實踐等合作團隊，發(fā)揮團隊浸潤發(fā)展作用，最大限度地分享教研成果，避免重復(fù)開展同質(zhì)性研究，促進區(qū)域內(nèi)各級教研員的互動交流、聯(lián)動發(fā)展，從而全面提升區(qū)域內(nèi)幼教教研員尤其是新手幼教教研員的專業(yè)水平。

3.開展職業(yè)規(guī)劃，促進專業(yè)自覺

教研員的職業(yè)規(guī)劃是對個體職業(yè)生涯發(fā)展所做的有目的、有系統(tǒng)的設(shè)計與安排，但在實現(xiàn)過程中會受組織、家庭、社會、政策法規(guī)等多種因素的影響。因此，新手幼教教研員的職業(yè)規(guī)劃需要得到各級各部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)要提高對教研員的專業(yè)發(fā)展就是對區(qū)域教育質(zhì)量提升的重要保障的認識，重視對教研員的培養(yǎng)。各級教研部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)教研員的不同專業(yè)發(fā)展階段特點，建立科學(xué)的教研員職業(yè)生涯規(guī)劃和管理機制，同時，還可根據(jù)教研員專業(yè)要求完善教研員的評價機制，以促進教研員自我管理和專業(yè)自覺水平的提高，激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的潛能，從而促使其努力實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的終極目標。

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