盛孝東

[摘 要] 看圖寫(xiě)話是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的重要途徑，也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，看圖寫(xiě)話是學(xué)生寫(xiě)作的基石，是寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段。教師可以從精選圖畫(huà)內(nèi)容、寫(xiě)話形式等方面提高學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力，還可以運(yùn)用課內(nèi)外知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，多看多想多寫(xiě)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生從看圖寫(xiě)話著手，為中高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)階段的寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞] 看圖寫(xiě)話；訓(xùn)練

一、看圖寫(xiě)話訓(xùn)練緣由

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于生字詞學(xué)習(xí)，而忽略寫(xiě)話訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課本中雖然涉及口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但是內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不夠系統(tǒng)，操作上更是生硬難懂。學(xué)生認(rèn)識(shí)一大堆生字詞，卻寫(xiě)不出通順的話。當(dāng)學(xué)生升上中年級(jí)時(shí)，便要求寫(xiě)出成篇的文章，這時(shí)，學(xué)生感到作文困難，對(duì)作文不感興趣，甚至望而卻步。

俗話說(shuō)：“常常做，不怕千難萬(wàn)阻；日日行，不怕萬(wàn)水千山。”勤寫(xiě)勤練，是寫(xiě)好作文的不二法門(mén)。只有讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆，學(xué)生才能從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，從不愿寫(xiě)到愿寫(xiě)。這便要求教師從課本中走出來(lái)，自覺(jué)地、有計(jì)劃地加大看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練力度。從小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，每周要安排一次看圖寫(xiě)話訓(xùn)練。精心選擇看圖寫(xiě)話的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童年齡特點(diǎn)的教學(xué)模式，使課堂趣味盎然，學(xué)生樂(lè)說(shuō)愿寫(xiě)，又不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、看圖寫(xiě)話訓(xùn)練方法

（一）圖畫(huà)內(nèi)容要精擇

1.以小動(dòng)物為主題的童話寓言故事。選擇繪圖版的《伊索寓言》和《格林童話》的圖畫(huà)為看圖寫(xiě)話的內(nèi)容，而很少選擇突出學(xué)做人的生活實(shí)際內(nèi)容。自我中心是小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活大都不感興趣，一般不會(huì)去關(guān)注，此時(shí)，他們的觀察能力尚未得到基本的發(fā)展，即使觀察了現(xiàn)實(shí)生活，也往往不會(huì)留下多少印記。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力尤其是書(shū)面表達(dá)能力極為有限，對(duì)于看到的事物，他們一般較難或很難在書(shū)面上用足夠或合適的詞匯和句式加以表達(dá)。而以小動(dòng)物為主題的圖畫(huà)則不然，故事主人公容易引起孩子們的親切感。看到圖畫(huà)，可能會(huì)勾起孩子對(duì)曾經(jīng)讀過(guò)的故事或者某些情節(jié)的回憶，從而產(chǎn)生聯(lián)想或想象，使孩子有話可說(shuō)，激起學(xué)生寫(xiě)話的興趣。作文課畢竟不是思品課，圖畫(huà)要有教育意義，更要有趣味性，學(xué)生有話可說(shuō)，才容易激起寫(xiě)作欲望。其實(shí)，寓言童話本身就含教育意義，孩子們編寫(xiě)故事的過(guò)程，也是洗滌心靈、自我教育的過(guò)程，為小學(xué)高年級(jí)作文言之有物、言之有理做鋪墊。

2.以多幅圖為主要類(lèi)型。選擇多幅圖的寓言故事作為教學(xué)內(nèi)容，少則四幅圖，多則八幅圖，一般以五六幅圖為好。教學(xué)時(shí)，先易后難，循序漸進(jìn)。從單幅圖寫(xiě)話起步，再漸漸過(guò)渡到多幅圖類(lèi)型。多年實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，效果似乎并不理想。原因是學(xué)生在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練后，并無(wú)多大進(jìn)步，特別是離開(kāi)了教師的指導(dǎo)獨(dú)立寫(xiě)話時(shí)，更是寫(xiě)不了幾個(gè)字，或和主題不符，或缺乏情節(jié)，毫無(wú)可讀性。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題可能出在選圖類(lèi)型和教學(xué)評(píng)價(jià)上?？磮D寫(xiě)話單幅圖起步固然易于上手，學(xué)生可天馬行空般自由表達(dá)，活躍思維，培養(yǎng)想象力，但正是這種“自由”，卻往往不能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到真正的訓(xùn)練和發(fā)展。由于單幅圖內(nèi)容上的局限性，往往使教學(xué)方法較為單一，讓學(xué)生找出圖中所表達(dá)的幾個(gè)要素，把它們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)幾句話。這樣的程式化的教學(xué)缺乏趣味性，也是效果不佳的原因。既然單幅圖效果不理想，教師可以從多幅圖著手。在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，有意增加多幅圖看圖寫(xiě)話類(lèi)型的訓(xùn)練，活躍課堂氣氛，充滿趣味，學(xué)生樂(lè)說(shuō)樂(lè)寫(xiě)，每節(jié)課下來(lái)，多數(shù)學(xué)生都能寫(xiě)出一篇200字的文章，而且故事情節(jié)生動(dòng)完整，語(yǔ)言通順，文段分明，深受教師和家長(zhǎng)的好評(píng)。寫(xiě)話教學(xué)，著力讓學(xué)生“易于表達(dá)”遠(yuǎn)比提倡“自由表達(dá)”和“創(chuàng)意表達(dá)”更重要。多幅圖相對(duì)于單幅圖來(lái)說(shuō)，在這一點(diǎn)上是優(yōu)勢(shì)明顯的，多幅圖中由于本身包含了一個(gè)完整有趣的故事，學(xué)生便可“按圖索驥”，用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事再現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程既能扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，同時(shí)又是孩子們享受發(fā)現(xiàn)和成功樂(lè)趣的過(guò)程?？磮D寫(xiě)話教學(xué)從多幅圖著手，難度有些大，但只要操作得當(dāng)，學(xué)生是完全可以接受并喜愛(ài)的。另外，先進(jìn)行多幅圖看圖寫(xiě)話練習(xí)后，再去看單幅圖寫(xiě)話，學(xué)生便會(huì)自動(dòng)讓圖畫(huà)在腦海里活躍起來(lái)，寫(xiě)出主題突出、情節(jié)生動(dòng)的故事。

（二）用多幅圖看圖寫(xiě)話

1.編故事。教師把圖畫(huà)故事分卡片展開(kāi)，打亂順序，貼在黑板上。學(xué)生整體看圖，描述圖畫(huà)內(nèi)容，指出人物角色，并進(jìn)行分析。然后，學(xué)生依序觀察黑板上的圖畫(huà)，簡(jiǎn)單講述圖片的情節(jié)。當(dāng)每幅圖講完后，學(xué)生稍作思考，判斷圖畫(huà)故事的正確順序，編寫(xiě)簡(jiǎn)短的小故事。故事編好后，讓學(xué)生把圖畫(huà)重新按順序排列好。最后，讓學(xué)生按排列好順序的圖片再續(xù)說(shuō)故事。

2.演故事。即把故事戲劇化。討論故事情節(jié)、人物和背景，設(shè)計(jì)重要臺(tái)詞，同時(shí)提出表演要求，如心理活動(dòng)用畫(huà)外音形式表現(xiàn)；讓學(xué)生分成若干小組，安排好分工，扮演角色；根據(jù)劇情，學(xué)生進(jìn)行第一次排演，教師巡視，提出建議，學(xué)生再次排演。

3.講故事。將學(xué)生分好小組，組員按照分工講述圖片上的故事情節(jié)，提倡加入表演中的精彩片段。學(xué)生小組內(nèi)講完故事后，小組代表上臺(tái)講故事。最后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

4.寫(xiě)故事。學(xué)生在寫(xiě)故事前應(yīng)列好提綱。按自己說(shuō)的寫(xiě)，怎么說(shuō)的就怎么寫(xiě)；要分段寫(xiě)，一幅圖寫(xiě)一自然段；盡量使用好詞語(yǔ)（進(jìn)行講故事評(píng)價(jià)時(shí)，可把好詞語(yǔ)板書(shū)在相應(yīng)的圖片下面）；書(shū)寫(xiě)要工整，標(biāo)點(diǎn)要占格，不會(huì)寫(xiě)的字可以問(wèn)老師；寫(xiě)完后，自己認(rèn)真讀一讀，看看語(yǔ)句是否通順。最后，教師進(jìn)行評(píng)改。

責(zé)任編輯 吳晶晶