王俊華

[摘 要] 閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，語文作為一門工具性學(xué)科，從閱讀能力上體現(xiàn)語文素養(yǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)語文的起點，學(xué)生通過大量的閱讀為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對閱讀建立積極正向的情感，內(nèi)心產(chǎn)生對閱讀的喜愛之情。同時，教師通過語文教材自身特點和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來開展語文教學(xué)活動。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展中起到重要作用。在小學(xué)起始階段就要讓學(xué)生對閱讀建立積極正向的情感，內(nèi)心產(chǎn)生對閱讀的喜愛之情，心理上也不會產(chǎn)生畏難情緒，能夠愉悅地享受閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

學(xué)生要理解閱讀的含義。閱讀是獲取信息的一種方式，也就是說，閱讀是一種途徑。因此，與其說孩子們是對閱讀產(chǎn)生了興趣，還不如說是對通過閱讀獲得的知識和信息感興趣。閱讀內(nèi)容的選擇，往往取決于學(xué)生的性格特征，學(xué)生選擇各自感興趣的內(nèi)容作為自身課內(nèi)外閱讀的首要標準。教師在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵步驟就是不要指定書籍，而是讓學(xué)生有選擇空間。在閱讀課上多準備一些書，讓孩子們各取所需，擴展學(xué)生知識面。

教師圍繞閱讀開展活動。小學(xué)生活潑好動，興趣廣泛，易接受新鮮事物，根據(jù)這一特點，組織各種活動來引導(dǎo)孩子們讀書。如舉辦讀書心得交流會，介紹自己讀書方法；創(chuàng)設(shè)環(huán)境演講演練，組織綜合讀書活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。開展活動實際上將孩子們從人際交往中得到的快樂遷移到閱讀學(xué)習(xí)中。另外，教師也可以經(jīng)常傳遞讀書的好榜樣，通過榜樣的激勵迸發(fā)出極大的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

教師聯(lián)合家長與學(xué)生進行親子共讀。學(xué)生和家長在親子共讀氛圍中享受閱讀的快樂。學(xué)生與家人相處時間更長。親子共讀身體力行會給孩子帶來最有效的閱讀效應(yīng)，要讓孩子喜歡閱讀，家長首先要有熱愛閱讀的習(xí)慣，學(xué)生以家長為榜樣，投入到閱讀中。

二、結(jié)合教材開展豐富的閱讀活動

語文教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教師可結(jié)合教材以及自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受。

有效運用教材中豐富的閱讀資源，教師可以由教材向外延伸組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文教材往往會按照季節(jié)安排一些相應(yīng)內(nèi)容的課文，在春天的時候，教師在學(xué)習(xí)課文的同時，讓孩子們親近大自然，尋找春天的影子，啟發(fā)孩子們將自己所看到的春天用課文中的句式描述出來。閱讀與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受閱讀的快樂。

語文課本的童話文章生動活潑，語言貼近孩子們的世界。教師組織開展活動，通過角色扮演親自對文本的故事加以演繹。教師以活動形式了解孩子們識字讀字的能力，學(xué)生通過角色扮演揣摩角色的情緒情感和內(nèi)心的想法。開展此類活動以閱讀為基礎(chǔ)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

教材是開展閱讀教學(xué)的起點，教師一定要深入挖掘教材本身所蘊藏的寶貴資源，通過閱讀讓孩子們聽說讀寫的能力都能得以提升，從而讓他們享受課外閱讀所帶來的快樂。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

閱讀要講究方法，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解水平，教師要進行閱讀的方法指導(dǎo)。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師主張慢慢地品讀課文，或者是富有感情地朗讀課文，邊讀邊感受文章的中心思想，同時朗讀也是集中注意力的好方法，特別適合小學(xué)低年級的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的識字量和詞匯量都到達了一定水平之后，教師可以組織學(xué)生默讀，從默讀到快速誦讀的訓(xùn)練?？焖僬b讀是在特殊情況下需要掌握的一種能力，閱讀時間很緊，沒有工夫慢慢品味的時候就需要快速瀏覽，把文章的大意總結(jié)出來，或者是將重要信息整理出來，在時間短、任務(wù)重的緊張閱讀中，學(xué)生往往會更好發(fā)揮自身能力。在品讀課外文章時，通過慢慢的品讀，學(xué)會作者遣詞造句的特點，掌握文章謀篇布局的策略，這樣才真正讀出了水平，讀出了境界。

四、用情境教學(xué)法輔助閱讀教學(xué)

構(gòu)建語文情境閱讀，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)閱讀的興趣。在情境教學(xué)中，學(xué)生的情感自然生發(fā)，對作者寫作背景會有相似的體驗。情境教學(xué)法適合于景物主題的閱讀教學(xué)，文章中描述的情境學(xué)生們可能沒有親身體驗過，通過情境教學(xué)，讓學(xué)生身如其境。例如：教學(xué)《桂林山水》時，訓(xùn)練學(xué)生誦讀的能力，將情境植入教學(xué)，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，理解和欣賞景物美、情感美。指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”時，展示圖畫中描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船輕輕地搖動雙槳，蕩舟漓江”。接著播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，學(xué)生在美景和歌聲中懷著愉悅的心情朗讀課文，體會桂林山水別樣的意境。

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)意境，提供閱讀背景，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容深入了解，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。教師在課前要充分準備與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設(shè)計電動課件等。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

近年來，小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)生活的陪伴下成長，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)生活，擅長使用網(wǎng)絡(luò)平臺。教師通過互聯(lián)網(wǎng)軟件幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。例如：組建QQ閱讀群，教師在課外將孩子們定時聚集在一起，大家共同讀某一本書或者鼓勵孩子們將近期閱讀書籍的感受寫下來，在閱讀群里分享心得體會。

教師從網(wǎng)絡(luò)上購電子書籍，免費提供給孩子們閱讀。定期組織學(xué)生閱讀，制定課外閱讀計劃，用業(yè)余時間來開展讀書活動，征得家長的支持，營造適合閱讀的氛圍，讓家長們的行為都能對孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成形成一種助力。

語文閱讀的方法很多，這就需要教師在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)問題，積累語文素材，才能找到最為理想的途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心，學(xué)生在閱讀中感受中華文明的博大精深，在博覽群書中品悟華夏文化意蘊的悠遠深長。培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生一生獲取知識財富的重要途徑，讓每一個孩子都能從閱讀中收獲豐厚的人生。

責(zé)任編輯 吳晶晶