摘 要：能力培養(yǎng)是高等教育永恒的話題，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，深入探究OBE與冰山理論對人才培養(yǎng)的影響力，結(jié)合當(dāng)前工程類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的發(fā)展需求，構(gòu)建一個以能力培養(yǎng)與潛力激發(fā)并重的人才培養(yǎng)模式，研究該模式實現(xiàn)的途徑和方法，分解能力要素，歸類細化能力要素與課程體系、教學(xué)方法、參與對象、培養(yǎng)環(huán)境等之間的關(guān)系，設(shè)計能力要素的實現(xiàn)鏈路圖，創(chuàng)建與之相匹配的以能力培養(yǎng)為中心的課程矩陣方案，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)體系，使其具有系統(tǒng)性、可操作性、可實現(xiàn)性，從而實現(xiàn)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才更深層次的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：能力要素；冰山模型；OBE教育；能力培養(yǎng)體系

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0024-03

Abstract： Ability cultivation is an eternal topic of higher education. Guided by ability cultivation， this paper makes an in-depth exploration on personnel training impacts exerted by Outcomes-based Education（OBE） and iceberg theory. In view of development demands on applied innovative engineering talents， this thesis tries to build up a personnel cultivation mode that highlights both ability cultivation and potential stimulation and explore the way and approach to achieve this mode. Factors of ability are decomposed. Meanwhile， relationships between ability factors and course systems， teaching methods， participators and cultivation environment are also be classified and specified. The link graph of ability factors is designed so as to set up a matched course matrix plan. Based on this plan， this paper puts forward the cultivation system that makes it more systematical， operational and achievable to realize further cultivation on applied innovation talents.

Keywords： ability factor； iceberg mode； Outcomes-based Education（OBE）； ability cultivation system

一、概述

高等教育的趨勢為能力主導(dǎo)型。近年來，OBE教育非常強調(diào)能力培養(yǎng)，美國工程教育專業(yè)認證標準要求工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備11種能力；加拿大規(guī)定參加認證的高校專業(yè)必須展示畢業(yè)生的12條能力；日本OBE認證標準要求學(xué)生應(yīng)具備8點能力；而我國工程教育專業(yè)認證標準（2015版）提出工程專業(yè)畢業(yè)生必須達到12個方面的知識、能力和素質(zhì)要求[1，2]。但是，一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。因此一個人的能力包括冰山上端的顯性能力和冰山下端的隱形能力，隱性能力不易被發(fā)現(xiàn)、被測量，但其對個人的行為及表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用，揭開“冰山”的秘密，人生將會得到改變。在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中做到將OBE與冰山理論兩大理念相結(jié)合，能充分激發(fā)學(xué)生的“潛能”，能進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高大學(xué)生的競爭力和自身發(fā)展?jié)摿3]。

二、能力素質(zhì)冰山模型[4]

課題組以電類專業(yè)人才為研究對象，通過對OBE教育能力要素構(gòu)成的深入分析，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對人才的能力要求研究，獲知電類專業(yè)人才必須同時具備智力型與非智力型的能力結(jié)構(gòu)，得出基于OBE的應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力素質(zhì)冰山模型如圖1所示，本模型的設(shè)計基于OBE的教學(xué)理念，重在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新能力，根據(jù)企業(yè)、政府對人才的能力要求完成，模型由浮于冰山水平上的顯性能力系統(tǒng)和沉于冰山水面下的隱性能力系統(tǒng)構(gòu)成，每個子系統(tǒng)具有相應(yīng)的二級能力指標，既體現(xiàn)人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需求，且具備要素合理、觀測點全面、易于操作、符合實際的特點。

圖1 能力素質(zhì)冰山模型

顯性能力系統(tǒng)居海平面之上，由應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力體系構(gòu)成，其中應(yīng)用能力體系包括設(shè)計開發(fā)能力、工程實踐能力、專業(yè)綜合能力、工具運用能力、工程管理能力等指標，綜合素養(yǎng)體系包括人文科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、國際合作素養(yǎng)、國際視野、信息素養(yǎng)等指標，創(chuàng)新能力體系包括創(chuàng)新方法、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維等指標。顯性能力容易通過課程學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練等方式完成培養(yǎng)。

隱性能力系統(tǒng)居海平面之下，同樣由應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力體系三部分構(gòu)成，其中應(yīng)用能力體系包括工程與自然和諧相處能力、工程倫理意識、工程意識與動機等指標，綜合素養(yǎng)體系包括系統(tǒng)與戰(zhàn)略思維能力、社會參與能力、終身學(xué)習(xí)能力、跨文化競爭與合作能力、政策法規(guī)解讀能力等指標，創(chuàng)新能力體系包括創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新特質(zhì)等指標。隱性能力系統(tǒng)在校期間不能通過課程學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練等方式完成培養(yǎng)，必須通過專項活動設(shè)計進行能力激發(fā)。

三、能力型課程體系

（一）設(shè)計思路

本著“整體協(xié)調(diào)、綜合優(yōu)化、能力為本、重在創(chuàng)新”的原則，將能力素質(zhì)冰山模型中能力培養(yǎng)內(nèi)容與課程體系接軌，能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容通過具體的課程或活動來實現(xiàn)，課程體系作為能力培養(yǎng)的支撐點，重構(gòu)課程模塊，改革教學(xué)方法，更新考核辦法，課程體系的設(shè)計思路如圖2。

圖2能力型課程體系設(shè)計思路

（二）設(shè)計步驟

下面以電氣工程及其自動化專業(yè)為例，將能力型課程體系的形成過程分為分解、歸納、實現(xiàn)形成四個步驟。

分解：根據(jù)能力素質(zhì)冰山模型中各能力點進行指標分解，針對這些二級指標的特征和實現(xiàn)要素確定其對應(yīng)的課程，使每個能力點都獲得相應(yīng)的課程支撐，圖3為能力點的課程支撐體系設(shè)計框架。

歸納：歸納各課程在教學(xué)過程中能實現(xiàn)的能力點培養(yǎng)，并細化到各知識模塊，設(shè)計這些知識模塊的教學(xué)方法，有意識地開展能力型教學(xué)，圖4為各課程的能力要素構(gòu)成。

圖4 課程的能力要素構(gòu)成

實現(xiàn)：根據(jù)能力的課程支撐體系和課程的能力要素構(gòu)成，設(shè)計能力的實現(xiàn)方法、課程的學(xué)習(xí)環(huán)境、各知識模塊和能力二級指標的權(quán)重、設(shè)計評價體系，產(chǎn)生能力鏈路圖，從而將能力的培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)中。圖5為電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生設(shè)計開發(fā)能力鏈路圖實現(xiàn)框架。

圖5 設(shè)計開發(fā)能力鏈路圖實現(xiàn)框架

形成：形成課程矩陣，得到重構(gòu)后的能力型課程體系。

（三）課程體系

能力型課程體系見表1，新體系充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)過程、考核評估標準、學(xué)習(xí)環(huán)境差異、新教學(xué)方法，特別強調(diào)能力與能力之間的關(guān)聯(lián)性，提出強調(diào)關(guān)聯(lián)性特征的能力要素培養(yǎng)策略，如表1所示。

四、能力培養(yǎng)達成度的評價體系

由于本模型包含顯性能力和隱性能力，顯性能力的達成可以通過測試或任務(wù)的完成情況進行評價，隱性能力的達成則很難觀測到，本項目將通過非智力測試手段、敘事教學(xué)論方法結(jié)合學(xué)生行為表現(xiàn)等要素來研究達成度的評價標準，力求體現(xiàn)創(chuàng)新性、有效性、準確性，評價標準框架如表2。

能力培養(yǎng)的各項指標達成度突破以往的等級制，而是采用非評級衡量方法，即通過評價結(jié)論為“達成、部分達成、未達成”等方式，這樣的評價體系可以更真實反應(yīng)教學(xué)效果，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，還可以建立學(xué)生就業(yè)后能力跟蹤體系，制訂能力培養(yǎng)的保障體系等，立體式評價學(xué)生能力培養(yǎng)的達成度。

五、結(jié)束語

OBE教育和冰山理論的結(jié)合改變了當(dāng)前高校普遍只注重學(xué)生顯性能力的培養(yǎng)，而忽略隱性能力在未來事業(yè)發(fā)展中的作用的能力培養(yǎng)體系，改變了高校課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等與學(xué)生能力培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，改變其孤立性、封閉性、滯后性的研究習(xí)慣，使高校更加關(guān)注教育的結(jié)果和產(chǎn)出，注重按“能力導(dǎo)向”設(shè)計課程體系、配備教師、評價教學(xué)全過程等，為探究怎樣在高校開展能力培養(yǎng)提供新路徑。

參考文獻

[1]景巧玲，韓喜華.高等教育改革中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)非智力要素研究[J].黑龍江高教研究，2013（7）：107-109.

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[3]張月玲，王靜.會計學(xué)專業(yè)女大學(xué)生職業(yè)能力框架設(shè)計[J].山東女子學(xué)院學(xué)報，2012（2）：61-65.

[4]鄒一琴，朱錫芳.基于OBE的應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力要素分析與能力素質(zhì)冰山模型研究[A].第三屆全國高校電氣類專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集[C].2016，5.